A
nalyysin tulokset korostivat yksilöä itseään oman yrittäjyytensä tuottaja-na. Toimiessaan yrittäjyyttä tuottavissa konteksteissa ja prosesseissa koke-muksiaan hyödyntävänä tiedon muokkaajana ja kilpailukykyisten ratkaisujen tuottajana muokkaantui yksilö samalla itsekin. Ongelmaperustaiset ja ratkaisu-keskeisen tuottamisen ja oppimisen prosessit muokkasivat siis osallistujaansa ja toimijaansa. Osaamisen ohella muokkautumisen kohteena oli identiteetti.Analyysi nosti esiin kolme erityistä ja paikallista kontekstia, jotka yrittäjyy-den tuottamisen rakenteessa sijoittuivat puitteeseen. Kontekstuaalisuus ja kon-tekstit paljastuivat esimerkiksi seuraavissa sitaateissa:
”Se on olennainen osa yrittäjyyttä sietää epävarmuutta määrätty määrä. Yrittäjä nä-kee mahollisuuden ja tavallinen työntekijä nänä-kee vaan riskin. Se on yrittäjän ja
sella-sen palkkatyöntekijän ero.” Kalle
”…ainoo varma asia tää epävarmuus, jos nyt vähän kärjistää… siinä yrittäjä näkee mahollisuuden ja tavallinen työntekijä näkee vaan riskin.” Teemu
”…jos opettaja valmistuu koulusta kouluun eikä hän välillä käy tavallaan muussa työ-elämässä tutustumassa laisinkaan niin, kyllä mun mielest siinäkin on aika heikot eväät opettajan… kannustaa nuoria tämmöseen yritteliääseen asenteeseen.” Niko
”…tämmönen virallinen näkökulma et yrittäjäks voi ryhtyä vasta kun on ollu jo jon-kun aikaa jonjon-kun palveluksessa…” Tuula Kolme erityistä ja paikallista kontekstia viittasivat koulutukseen, ammattiin ja yrittäjyyteen. Opetussuunnitelmaan perustuvan koulutuksen kontekstissa tavoiteltiin järjestelmällisen koulutuksen ja oppimisen hyötyjä, sekä tuotettiin informaalin oppimisen tutkinto. Oppiminen tapahtui synnyttämällä oppimisen kokemuksia teoriaa ja käytäntöä integroimalla, sekä reflektoimalla syntyneitä ko-kemuksia. Ammatillisen kehittymisen kontekstissa muunnettiin formaalin oppi-misen piirissä hankittuja kokemuksia ammattityön praktiikkojen kautta ammat-tilaisen hiljaiseksi tiedoksi ja korkealaatuiseksi ammatilliseksi osaamiseksi. Siinä yksilö tavoitteli informaalin oppimisen kautta ammatillisen osaamisen tunnus-tettua asemaa. Yrittäjyyden tuottamisen konteksti viittasi kilpailuun yrittäjyyden praktiikkana, yhdisti osaamisen kilpailukykyyn ja kilpailuetuihin, sekä määritti yksilön itsenäisyyden yrittäjyyden tuottamisen kyvykkyydeksi ja päämääräksi.
Analyysi paljasti kolme hyvin erilaisiin pedagogisiin ratkaisuihin johtavaa strategiaa, joilla opetussuunnitelman toteuttamisen, ammatillisen kehittymisen ja yrittäjyyden tuottamisen erityisten ja paikallisten kontekstien välistä vuoro-vaikutukseen toteutetaan:
Kontekstit eristettiin toisistaan riippumattomiksi ja erillisiksi, johon liittyi omaksi reviiriksi nimetyn kontekstin suojelu ulkopuolisilta vaikutuksilta. Täl-löin kontekstien välisen vuorovaikutuksen puuttuminen jäi yksilön ja opiskeli-jan itsensä paikattavaksi.
”…koululaitos eristetään muusta maailmasta… koulun pitäs toimia siellä missä muukin maailma, mis on yritykset ja muu toiminta.” Taina
”…se oli joku tällänen tyttökoululaisten mentaliteetti, että ihanaa on ja aurinko pais-taa ja ihanaa tulla kouluun ja, ihan oikeesti, näin me yhteen ääneen todettiin. meistä tehtiin sellasia, ettei meiän tarvinnu mitään yrittää, kaikki meni hirveen ihanasti.
Tyttökoulussa kaikki meni hirveen ihanasti.” Ulla Kontekstit ketjutettiin niin, että ne ymmärrettiin ajallisesti eteneväksi toisi-aan seuraavaksi vaiheiksi, joissa edellinen vaihe tuotti jälkimmäisissä tarvitta-via valmiuksia. Kontekstien vuorovaikutus oli tuletarvitta-via tarpeita ennustavaa, sekä niihin sopeutuvaa ja reagoivaa.
”…yleisestihän ajatellaan niin, että ensteks mennään kouluun oppiin tietoo ja sen jäl-keen työelämään johonki ammattii oppiin lisää. Ja kehitytään kovaks ammattilaiseks, joka voi johtaa muitakin… tai alottaa yrittäjyyden.” Jori
”…meidän juttu on, et me valmennetaan työelämään. Se on niinku se ihan keskeinen juttu. Kaikessa mitä me tehdään, meiän pitäis miettiä että tuottaaks tää oppimista
työelämää varten. Saara
Kontekstit integroitiin toiminnallisesti, jolloin yksilö tavoitti oppimisen lisäk-si myös työn ja yrittäjyyden tarjoamat mahdollisuudet kehittymiseen jo opiske-lunsa aikana. Tietoa tavoitteleva yksilö toimi samanaikaisesti opiskelijan, am-mattilaisen ja yrittäjän rooleissa.
”…professori sitten puhu, että pitää jo opiskeluaikana opiskelijoitten ryhmäytyä, pe-rustaa yrityksiä yhdessä tutun kaverin kanssa ja sit se yritys on jo olemassa kun ne valmistuu, ja siitä niitten työ urkenee.” Outi
”…trendi varmaan tällä hetkellä on siihen suuntaan et haetaan oppimisympäristöjä jotka mahdollistaa muunlaisenkin kanssakäymisen kun luokassa istumisen. työelä-mää muistuttavia ympäristöjä, siinä pitäs uskaltaa tehdä rohkeita ratkasuja.” Heidi Kolme erityistä ja paikallista kontekstia, sekä niiden välinen integraatio nou-sivat yrittäjyyttä tuottavan pedagogisen ratkaisun keskiöön: yrittäjyyttä tuote-taan tunnistamalla kontekstit ja integroimalla ne toiminnallisesti niin, että am-matillisuuden ja yrittäjyyden tavoittaminen tulee mahdolliseksi jo opiskelun aikana. Kuvio 3 sitoo yhteen yrittäjyyden tuottamisen elementit (Stenlund 2015):
kuVio 3. yrittäjyyden tuottaminen (stenlund 2015; vrt. Poikela 2009; 2013) opetus-
suunnitelma
ammatillinen kehittyminen
Kilpailu
Kokemus
Osaaminen Integraatio Integraatio
Hiljainen tieto Integraatio
Teoria
Käytäntö Informaatio
Praktiikka
Yrittäjyyden
tuottaminen Itsenäisyys Kontekstuaalinen tieto
Potentiaalinen tieto
Yrittäjyyden tuottamisessa korostan vahvasti teorian ja käytännön, sekä kokemuk-sen ja osaamikokemuk-sen kontekstuaalisuutta, relatiivisuutta ja integratiivisuutta. Konteks-tien välisessä integraatiossa korostetaan 1) opetussuunnitelman ja ammatillisen kehittymisen välistä työelämäläheisyyttä, 2) ammatillisen kehittymisen ja yrit-täjyyden tuottamisen välistä yrittäjämäistä työskentelyn otetta, sekä 3) opetus-suunnitelman ja yrittäjyyden tuottamisen välistä yrittäjämäistä opiskelun otetta.
Tiedon osalta esiin nousee prosessi, jonka ensimmäisessä vaiheessa poten-tiaalisesta tiedosta tuotetaan teoriaa ja käytäntöä yhdistämällä oppimisen ko-kemuksia. Seuraavassa vaiheessa kokemuksia syvennetään työn praktiikoissa hiljaiseen tietoon perustuvaksi korkealaatuiseksi ammatilliseksi osaamiseksi.
Yrittäjyyden tuottamisen kontekstissa osaamiseen liitetään kilpailun praktiikat, joissa menestyminen vaatii kontekstuaalisen tiedon hyödyntämistä ja tuottaa vapauden ja vastuun lisääntymisen kautta itsenäisyyden. Tiivistän yrittäjyyden tuottamisen paikallisen teorian seuraavaan taulukkoon (Stenlund 2015):
taulukko 1. yrittäjyyden tuottamisen teoria (stenlund 2015)
EHto oppimistavoitteita ohjaava pedagoginen valinta, jossa hyväksyttiin osaamisen tavoittelun perusteeksi kilpailussa menestyminen ja itsenäisyyden saavuttaminen.
LäHtÖKoHta Menetelmiin liittyvä pedagoginen valinta, jossa korostui
ongelmaperustaisuus ja ratkaisukeskeisyys, sekä kilpailussa menestymisen tavoittelu.
KEino oppimisympäristöön liittyvä pedagoginen valinta, jossa korostui opetussuunnitelmaperustaisen koulutuksen, ammatillisen kehittymisen ja yrittäjyyden tuottamisen erityisten ja paikallisten kontekstien toiminnallinen integraatio.
toiminta opiskelijan toimintaan liittyvä pedagoginen valinta, jossa korostettiin itsensä johtamista, yhteisöllisyyden hyödyntämistä, tuottamalla oppimista ja kontekstin hallintaa. toiminnassa korostettiin opiskelijan itseohjautuvuutta ja itsenäisyyttä.
KYVYKKYYdEt opiskelijan tavoiteltaviin kyvykkyyksiin liittyvä pedagoginen valinta, jossa korostettiin seuraavia kyvykkyyden alueita:
• kilpailu: parhaat ratkaisut, hyöty, voitto, tulos
• osaaminen: suhteellinen kilpailukyky, kilpailuedut
• itsenäisyys: riippumattomuus, vapaus ja vastuu