Neljännessä tutkimuskysymyksessä selvitin opettajaopiskelijoiden ajatuksia museoista oppimisympäristöinä. Tässä alaluvussa esittelen aineistosta nousseet tulokset alaluvuit-tain. Aineistolähtöisessä sisällönanalyysissä yläluokiksi muodostuivat laajeneva oppimis-ympäristö ja erityinen oppimisoppimis-ympäristö (Ks. KUVIO 5).
KUVIO 5: Museo oppimisympäristönä
6.4.1 Laajeneva oppimisympäristö
Ensimmäinen yläluokka, laajeneva oppimisympäristö, muodostui kahdesta alaluokasta.
Nämä alaluokat ovat luokkatilan ulkopuolinen oppimisympäristö ja opetussuunnitelma.
Museot nähtiin laajenevan oppimisympäristön kentässä suurimmaksi osaksi positiivisena asiana.
Luokkatilan ulkopuolinen oppimisympäristö
Luokan ulkopuolella tapahtuva oppiminen nähtiin motivoivana ja innostavana asiana.
Osassa oppimispäiväkirjoista sen sijaan todettiin luokan ulkopuolella tapahtuvan opetuk-sen olevan vaihtoehto perinteiselle opetukselle.
Toinen tärkeä syy historian opiskelulle museossa on se, että koulun ulko-puolella tapahtuva opiskelu motivoi ja innostaa oppilaita ja museossa tapah-tuva oppiminen voi olla jopa merkittävämpää kuin luokassa tapahtapah-tuva oppi-minen… (op 21)
Museopedagogiikka nähtiin työvälineenä normaalista poikkeavaan oppituntiin luokan ul-kopuolella. Oman luokan ulkopuolelle siirtyminen nähtiin motivoivana tekijänä.
museo oppimisympäristönä
erityinen oppimisympäristö
erityisyys
negatiivinen suhtautuminen
laajeneva oppimisympäristö
ops
luokkatilan ulkopuolinen oppimisympäristö
Uuden opetussuunnitelmankin valossa on mielestäni erittäin hyödyllistä, että etsimme opetusympäristöjä koulurakennuksen ulkopuolelta. Museo on yksi hyvä mahdollisuus tällaiselle toiminnalle. (op 100)
… tarvitseeko historiaa opettaa aina luokkahuoneessa. Mielestäni ei, ja se on jopa parempi, että pääsee opiskelemaan muihin ympäristöihin. Tähän liit-tyen kaikki museot ja retket historiallisille paikoille ovat oivallisia oppimisko-kemuksia oppilaille. Ja nimenomaan kooppimisko-kemuksia, sillä silloin he saavat tun-teen siitä, että aivan kuin he itse olisivat mukana tätä historiaa. (op 157)
Luokkahuoneen ulkopuolella tapahtuva historianopetus nähtiin parempana tapana oppia.
Retkien ja museot liitettiin tähän esimerkiksi mahdollisuudesta tuottaa oppilaille osallisuu-den kokemuksia. Kaikissa ulkopuolisia oppimisympäristöjä kannattavissa kommenteissa ei mainittu museoita luokkatilan ulkopuolisena oppimisympäristönä.
Opetussuunnitelma
Opetussuunnitelma herätti ajatuksia historianopetuksen tulevaisuudesta. Opetussuunni-telman nähtiin ohjaavan oppimisympäristöjen laajentamiseen ja museoiden näkemiseen oppimisympäristönä. Yhteistyö museoiden kanssa nähtiin järkevänä ja kannattavana.
Museot ovat loistava tapa laajentaa oppimisympäristöä ja siirtää oppimista koulun ulkopuolelle. Vuonna 2016 voimaan tulevassa opetussuunnitelmassa tavoitteena olisi koulun seinien kaataminen, eli oppimista pyrittäisiin siirtä-mään yhä enemmän koulun ulkopuolelle. Koulujen ja museoiden yhteistyö on järkevää. (op 168)
Uuden opetussuunnitelmankin valossa on mielestäni erittäin hyödyllistä, että etsimme opetusympäristöjä koulurakennuksen ulkopuolelta. Museo on yksi hyvä mahdollisuus tällaiselle toiminnalle. (op 100)
Oppimispäiväkirjoissa viitattiin erityisesti Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteisiin 2014 (Opetushallitus 2014). Opetussuunnitelman uudistukset nähtiin hyödyllisinä.
6.4.2 Erityinen oppimisympäristö
Toisen yläluokan alle muodostui kaksi alaluokkaa, jotka olen nimennyt erityisyydeksi ja negatiivisiksi kokemuksiksi museosta oppimisympäristönä. Nämä alaluokat muodostuivat koodeista.
Erityisyys
Toisen alaluokan muodostaa erityisyys. Oppimispäiväkirjojen mukaan museota pidettiin hyvin erityisenä oppimisympäristönä. Museo nähtiin erityisenä ympäristönä, jossa eläväi-nenkin luokka voi rauhoittua ja tällä rauhalla yllättää opettajansa.
Muuten hyvin eläväinen luokka käyttäytyi vierailun ajan melko esimerkillises-ti, mistä huomasi, että lapsiin nähtävästi voi luottaa ja päästää heidät tutus-tumaan museoon myös omatoimisesti. (op 143
Museo on siitä ainutlaatuinen oppimisympäristö, sillä siellä on niin vahvasti menneisyys nähtävillä. Se voi olla merkittävimpiä oppimisympäristöjä jos se vain on rakennettu oikein siihen käyttötarkoitukseen. (op 186)
Huomionarvoinen asia nousi esiin eräästä oppimispäiväkirjasta. Museoita voidaan pitää merkittävinä oppimisympäristöinä, mutta vain jos ne on rakennettu tarkoituksenmukaises-ti. Kuningasajatus ei riitä vaan toteutus pitää olla kohdallaan.
Koulut voisivat tehdä enemmän yhteistyötä museoiden kanssa, sillä muse-oissa oppilailla on hyvät mahdollisuudet oppia uutta. Museot ovat sen verran ainutlaatuisia oppimisympäristöjä, ettei oikeastaan parempaa paikkaa histo-rian opiskeluun voisi olla. (op 157)
… tarvitseeko historiaa opettaa aina luokkahuoneessa. Mielestäni ei, ja se on jopa parempi, että pääsee opiskelemaan muihin ympäristöihin. Tähän liit-tyen kaikki museot ja retket historiallisille paikoille ovat oivallisia oppimisko-kemuksia oppilaille. Ja nimenomaan kooppimisko-kemuksia, sillä silloin he saavat tun-teen siitä, että aivan kuin he itse olisivat mukana tätä historiaa. (op 157)
Museot nähdään uuden oppimisen paikkoina. Oppimispäiväkirjoissa otettiin huomioon myös yhteistyö museoiden kanssa. Ainutlaatuisuutensa vuoksi museoita voidaan pitää lähes täydellisinä paikkoina historian opiskeluun. Eräässä oppimispäiväkirjassa korostet-tiin, että olisi tärkeää saada oppilaille tunne, että he ovat osa historiaa.
Negatiivinen suhtautuminen museoon oppimisympäristönä
Museo nähtiin myös negatiivisessa valossa. Negatiiviset kokemukset lisäsin erityisen op-pimisympäristön sisään, koska museo saatettiin nähdä opop-pimisympäristönä, mutta sen käytettävyys ja saavutettavuus mietitytti oppimispäiväkirjojen kirjoittajia.
Koska omat kouluaikaiset kokemukseni museokäynneistä ovat olleet aika huonot, en ole nähnyt museota parhaana mahdollisena opiskeluympäristö-nä. (op 21)
Museopedagogiikan haastavuus on siinä, että sen toteutuminen riippuu mel-ko paljon siitä, mitä museoita lähialueella on. Toki maakuntamuseot löytyvät usein hyvinkin läheltä, mutta jos haluaa esimerkiksi sotamuseoon, ei sellais-ta löydy välttämättä sellais-tarpeeksi läheltä. Isoissa kaupungeissa museopedago-giikan toteutus voikin olla paljon laajempaa ja eri aineita voi integroida sa-maan museokäyntiin. (op 124)
Oppimispäiväkirjasta ilmeni, että negatiiviset kokemukset ovat vaikuttaneet yhden oppi-mispäiväkirjan kirjoittajaan niin, ettei museoita nähdä potentiaalisina opiskeluympäristöinä.
Sehän ei erilaisesta ympäristöstä huolimatta juuri poikkea koulunpenkillä ta-pahtuvasta opetuksesta. (op 144)
Toisessa oppimispäiväkirjassa museo-opetuksen ei nähty poikkeavan luokkahuoneope-tuksesta. Negatiivinen suhtautuminen museoon oppimisympäristönä oli vähemmistössä.
Suurimmassa osassa oppimispäiväkirjoja suhtauduttiin neutraalisti tai positiivisesti muse-oon oppimisympäristönä.