5.2 Henkilökohtaiset valmiudet näyttöön perustuvaan toimintaan täydennyskoulutuksen
5.2.2 Näyttöön perustuvan toiminnan henkilökohtaisia valmiuksia rajaavat tekijät
Haastateltavat kuvasivat näyttöön perustuvan toiminnan henkilökohtaisia valmiuksia rajaa-via tekijöitä (Kuvio 10) täydennyskoulutuksen jälkeen.
Kuvio 10. Haastateltavien arvioita näyttöön perustuvan toiminnan henkilökohtaisia valmiuksia rajaavista tekijöistä
Haastateltavien mukaan näyttöön perustuvan toiminnan henkilökohtaisia valmiuksia rajaavia tekijöitä olivat kielitaitoon liittyvät haasteet, tieteellisen tutkimusnäytön saamiseen liittyvät haasteet, resurssien puute, näyttöön perustuvan toiminnan verkostojen ja vertaisten kanssa työs-kentelyn puute, oman ammattitaidon ylläpitämiseen ja asenteisiin liittyvät haasteet, näyttöön perustuvan toiminnan prosessiin liittyvät haasteet sekä näyttöön perustuvan toiminnan arvos-tukseen ja johtamiseen liittyvät haasteet.
Henkilökohtaisia valmiuksia rajaavat tekijät Oman ammattitaidon
ylläpitämiseen liittyvät haasteet
Tieteellisen tutkimusnäytön saamiseen liittyvät haasteet
Resurssien puute
Kielitaitoon liittyvät haasteet Näyttöön perustuvan
toiminnan prosessiin liittyvät haasteet
Näyttöön perustuvan toiminnan arvostukseen ja johtamiseen liittyvät haasteet
Näyttöön perustuvan toiminnan verkostojen ja
vertaisten kanssa työskentelyn puute
sitteiden puutteellinen hallinta sekä eri tieteenalan koulutustausta tai kirjallisuus. Riittämättö-män kielitaidon koettiin hankaloittavan näyttöön perustuvan toiminnan toteuttamista. Varsinkin eri tieteenalan koulutustaustan omaavat haastateltavat kokivat uuden tieteenalan englanninkie-liset käsitteet haasteena. Todettiin, että ulkomailla työskenteleminen kehittäisi kielitaitoa.
”Jos ei oo riittävä kielitaito, niin hankaloittaa sitte.”
”Tuo kielitaitohan mullakin oli siinä mielessä, että mun piti opetella uuden tie-teenalan englanninkieliset käsitteet, koska mä oon sosiaalitieteilijä ja mun tieto-kantahan tuli terveystieteiden puolelta niin mulla oli kanssa tietyllä, että piti ope-tella puhumaan sitä terveydenhuollon kieltä. Se tieteen kieli. Ei mulla oo siis se kielitaito vaan siis se tietyn tieteen kielen oppiminen oli ehkä se juttu silloin.”
Kuvio 11. Haastateltavien arvioita kielitaitoon liittyvistä haasteista näyttöön perustuvassa toi-minnassa
Haastateltavat kokivat tieteellisen tutkimusnäytön saamiseen liittyvinä haasteina (Kuvio 12) tietokantahakujen epäonnistumisen, tekniset ongelmat sekä informaatikon tuen ja kirjaston puuttumisen. Lähes kaikkien haastateltavien mukaan tietokantahaut eivät olleet onnistuneet tai olivat haasteellisia työpaikan tietokoneilta. Osa haastateltavista ei ollut päässyt tekemään tieto-kantahakuja vapaa-ajallakaan. Kirjastoa ja informaatikon tukea kaivattiin. Todettiin, että infor-maatikosta olisi apua tiedonhaussa ja tietokantahakujen hakulausekkeiden laadinnassa. Lisäksi todettiin, että informaatikon tuki oli ollut käytettävissä aikaisemmin.
”Onhan tää tietokantoihin pääsyn haaste työpaikalta ainaki edelleen se, että sinne ei niin pääse.”
Kielitaitoon liittyvät haasteet
Eri tieteenalan koulutus tai kirjallisuus haasteena Englanninkieliset käsitteet
haasteena Riittämätön kielitaito
”Informaatikon puuttuminen, ehkä se, että se tuki, et miten sä löydät sen tiedon ja osaat tehä niitä. Oleellisen tiedon, et sä saat ne kysymykset, pystyt rajaamaan, et varmaan ne on.”
Kuvio 12. Haastateltavien arvioita tieteellisen tutkimusnäytön saamiseen liittyvistä haasteista näyttöön perustuvan toiminnan henkilökohtaisia valmiuksia rajaavina tekijöinä
Haastateltavat kokivat, että resurssien puute (Kuvio 13) oli näyttöön perustuvaa toimintaa ra-jaava tekijä. Ajanpuutteen todettiin olevan suurin näyttöön perustuvaa toimintaa rara-jaava tekijä.
Käytännön työ oli usein kiireistä ja työmäärä oli suuri, jolloin varsinaiset työtehtävät priorisoi-tiin näyttöön perustuvan toiminnan edelle. Näyttöön perustuvan toiminnan toteuttamiselle työ-aikana ei oltu resursoitu aikaa, joten systemaattisesti käytännön työstä irrottautuminen oli haas-teellista. Haastateltavilla ei ollut mahdollisuutta tai halua käyttää vapaa-aikaa näyttöön perus-tuvaan toimintaan. Osa haastateltavista mainitsi näyttöön perustuvaa toimintaa rajaaviksi teki-jöiksi myös muut hankkeet ja opinnot.
”Se aikahaaste on aina ehkä se suurin estävä tekijä.”
”Siin on just se, että tää ei kuulu tää toiminta, mä en päästä sitä mun vapaa-ajalle sillä tavalla.”
”Iso työmäärä perustyössä kuuluu myös.”
”On tietysti muitakin hankkeita olemassa ja opintoja.”
Tieteellisen tutkimusnäytön saamiseen liittyvät haasteet
Informaatikon tuen ja kirjaston puuttuminen
Tekniset ongelmat Tietokantahaut työpaikalla ja
vapaa-ajalla eivät onnistu
Kuvio 13. Haastateltavien arvioita resurssien puutteesta näyttöön perustuvan toiminnan henki-lökohtaisia valmiuksia rajaavana tekijänä
Haastateltavien mukaan näyttöön perustuvan toiminnan verkostojen ja vertaisten kanssa työs-kentelyn puutteeseen (Kuvio 14) liittyivät vuorovaikutuksen ja verkostoitumisen puute sekä yksin tekemisen haaste. Vuorovaikutusta ja reflektointia vertaisten kanssa kaivattiin. Todettiin, että täydennyskoulutuksessakaan ei syntynyt verkostoitumista vähäisen lähiopetuksen vuoksi.
Koettiin, että haasteena olivat näyttöön perustuvasta toiminnasta kiinnostuneen tiimin löytämi-nen ja yksin tekemilöytämi-nen. Todettiin, että yhdessä tekemilöytämi-nen lisää intoa näyttöön perustuvan toi-minnan toteuttamista kohtaan.
”Mä koin ite suurimpana esteenä, että ei tavallaan ollu sitä sellasta vuorovaiku-tusta tai sitä reflektioporukkaa.”
”Sitten tietysti se yksintekemisen haaste. Jos yksin sitä tekee, niin ei ehkä löydy aina sitä intoa mitä sitten voi olla, että yhdessä lisääntyy se into siihen. Mä itse tykkään paljon sitten tehdä porukassa näitä asioita. Se vaan ruokkii sitä innos-tusta sitten lisää. Jos ei semmosta ole, niin sitten se voi olla, että se lopahtaa helpommin.”
Resurssien puute
Ajanpuute ja varsinaisten työtehtävien priorisointi näyttöön perustuvan toiminnan edelle
Ei ole mahdollisuutta tai halua käyttää omaa vapaa-aikaa näyttöön perustuvaan toimintaan
Suuri työmäärä perustyössä
Muita hankkeita ja opintoja
Kuvio 14. Haastateltavien arvioita verkostojen ja vertaisten kanssa työskentelyn puutteesta näyttöön perustuvan toiminnan henkilökohtaisia valmiuksia rajaavina tekijöinä
Haastateltavat kokivat oman ammattitaidon ylläpitämiseen ja asenteisiin liittyvinä haasteina (Kuvio 15) osaamisen ylläpitämisen tulevaisuudessa ja ajan tasalla pysymisen sekä innon ja motivaation ylläpitämisen. Osaamisen ylläpitäminen ja ajan tasalla pysyminen koettiin haas-teelliseksi, koska olemassa olevan tutkimustiedon määrä on suuri ja uutta tutkimustietoa syntyy jatkuvasti. Motivaatiota heikensivät erilaiset haasteet näyttöön perustuvan toiminnan toteutta-misessa, esimerkiksi aiheen sopimattomuus työtehtäviin tai tarpeeseen. Todettiin, että täyden-nyskoulutus vastasi odotuksia, mutta haasteita saattaa tulla jatkossa innon ylläpitämisessä.
”Ajan tasalla ei varmaan pysy mitenkään täs tietomäärässä, mikä maailmassa on.”
”Haasteena tulevaisuudelle on se, että pitää yllä sen osaamisen.”
”Äkkiä, että jos tulee paljon tämmöstä haastetta, niin kyllähän se vaikuttaa siihen motivaatioonki.”
”Kyllä mä sanoisin, että koulutus vastasi odotuksia. Enemmänkin sitten varmaan on haasteita jatkossa, että miten saa pysymään sen innon.”
Näyttöön perustuvan toiminnan verkostojen ja vertaisten kanssa
työskentelyn puute
Vuorovaikutuksen ja
verkostoitumisen puute Yksin tekemisen haaste
Kuvio 15. Haastateltavien arvioita ammattitaidon ylläpitämiseen ja asenteisiin liittyvistä haas-teista näyttöön perustuvan toiminnan henkilökohtaisia valmiuksia rajaavina tekijöinä
Haastateltavat kokivat, että näyttöön perustuvan toiminnan prosessiin liittyi useita erilaisia haasteita. Haasteita koettiin olevan omaa työtä tai työyhteisöä palvelevan aihealueen sekä tut-kimuskysymyksen ja hakusanojen löytämisessä. Todettiin, että kokemuksen myötä tutkimus-kysymyksen laatiminen helpottuu.
”Jos miettii sitä tutkimuskysymystäkin, että onks se sitten, jos sen itsee joutuu miettiin, että onks tää nyt ihan relevantti kysymys, vastaaks se siihen, mitä halu-taan. Ja tavallaan ehkä se tulee sitten sen kokemuksen myötä myös silleen, että oppii hahmottamaan sitten sen.”
”Miten sä lähet hakemaan niitä tietohakuja sitten, että on ne oikeet sanat, ne avainsanat.”
Osa haastateltavista koki, että valmiudet tiedonhakuun olivat vielä puutteelliset täydennyskou-lutuksen päätyttyä. Tiedonhakuun olisi tarvittu enemmän konkreettista koulutusta. Yhdellä haastateltavista ei ollut valmiuksia jatkaa täydennyskoulutusta, koska koulutuksen alussa ei saanut riittävää osaamista tiedonhakuun.
”Se koulutus, joo, osittain vastasi, että sehän oli laaja ja siel oli paljo hyvää ma-teriaalii, ja verkossa ja näin. Mut sit just nimenomaan, ku se alko, se lähti joten-kin, niin sillä lailla, kun ei ollu sitä, mä oisin tarvinnu enemmän sitä konkretiaa siihen tiedon hakemiseen ja tavallaan tälläseen. Siltä osin se ei vastannu odotuk-sia. Mä aattelin, et siin ois enemmän keskitytty nimenomaan siihen, miten löydät kunnon tietoja, tai tavallaan tämmöstä, et se tietojen käsittely ja kaikki tän tyyp-piset valmiudet ei ollu meillä niin.”
Oman ammattitaidon ylläpitämiseen ja asenteisiin
liittyvät haasteet
Osaamisen ylläpitäminen tulevaisuudessa ja ajan tasalla
pysymisen haaste
Innon ja motivaation ylläpitämisen haaste
Tutkimustiedon ja vahvan näytön löytäminen koettiin haasteelliseksi. Todettiin, että vahvaa näyttöä ei saatu aihealueeseen, koska aihetta ei oltu tutkittu riittävästi. Toisaalta myös oleellisen tiedon löytäminen ja rajaaminen suuresta tiedon määrästä koettiin haasteellisena. Todettiin, että tutkimuskysymys ohjaa oleellisen tiedon rajaamista.
”Se oli veikeetä siitä tutkimustiedosta, et me saatiin ensin muka hirveen hyvä kuva ja sit, kun ruvettiin lukee tarkemmin, niin sielt rupes tihkumaan, et ei tota osaa ookaan tutkittu tarpeeksi ja tosta ei oo tietoa. Ensin sä luulet saavas, kun sä luet sen ison kuvan, et hei, et tässähän on, kakku on ihan valmiina. Sit sielt rupee tihkumaan niit juttuja tai löytymään just sitä, et ei se ookaan näin.”
”Sitten kun tulee paljon mielenkiintosia asioita, pysyy siinä asiassa sitten, että ei lähe rönsyileen. Varmasti on ihan valtavasti kaikkee tutkimusta, mutta just mikä on se oleellinen tän mun tutkimuskysymykseni kannalta, niin osata myös rajata sitä sitten.”
Tutkimuksen näytön asteen, laadun ja luotettavuuden arviointi koettiin haasteelliseksi. Todet-tiin, että tutkimusten luotettavuuden arvioinnissa on vielä kehittymistarpeita. Myös näyttöön perustuvan toiminnan implementoinnin osa haastateltavista koki haasteelliseksi. Haastatelta-vien arvioita näyttöön perustuvan toiminnan prosessiin liittyvistä haasteista näyttöön perustu-van toiminnan henkilökohtaisia valmiuksia rajaavina tekijöinä on kuvattu kuviossa 16.
”Se oleellisen tiedon löytäminen ja se tietysti, että se on semmosta, täyttää ne kriteerit, mikä on sitten riittävän laadukasta näyttöä ja tasokasta näyttöä. Se on varmasti sellanen, että se vaatii semmosta opettelua, että mikä tahansa tieto ei oo sitten, että se näytön aste ei oo sitten välttämättä riittävä.”
Kuvio 16. Haastateltavien arvioita näyttöön perustuvan toiminnan prosessiin liittyvistä haas-teista näyttöön perustuvan toiminnan henkilökohtaisia valmiuksia rajaavina tekijöinä
Haastateltavat kokivat näyttöön perustuvan toiminnan arvostukseen ja johtamiseen liittyvinä haasteina (Kuvio 17) näyttöön perustuvan toiminnan arvostuksen ja palkitsemisen puutteen.
Todettiin, että pienellä palkitsemisella kannustetaan hoitotyöntekijöitä kouluttautumaan tai hankkimaan erityisosaamista. Myös johdon tuen puute koettiin suureksi haasteeksi näyttöön perustuvan toiminnan toteuttamiselle. Johdolta toivottiin sitoutumista näyttöön perustuvaan toi-mintaan.
Näyttöön perustuvan toiminnan prosessiin liittyvät haasteet
Aiheen löytämisen haaste
Tutkimuskysymyksen ja hakusanojen löytämisen haaste
Valmiudet tiedonhakuun puutteelliset
Tutkimustiedon ja vahvan näytön löytämisen haaste
Oleellisen tiedon löytäminen ja rajaaminen suuresta tiedon määrästä
haasteena
Tutkimuksien näytön asteen, laadun ja luotettavuuden arvioinnin haaste
Implementoinnin haaste
”Yks haastehan on tietysti … se, että tavallaan jos ihmiset kouluttaa ja hakee semmosta erityisosaamista ja tietysti esimeksi hankkii, vaikka terapeuttikoulutuk-sen jonkun, niin eihän se palkkauksessa näy mitenkään sitten. Sitten se vois olla kanssa ihan kiva kannustin, että jos tekee jonkun semmosen asian, niin niistä vois sitten henkilöt saada jotain pientä hyvää.”
”Kyl mä nyt suurimpana haasteena näen just sen, että jos meiän johto ei siihen yhtään sitoudu. Niin kyllähän se sitten melko haasteellista on toteuttaa sitä.”
Kuvio 17. Haastateltavien arvioita näyttöön perustuvan toiminnan arvostukseen ja johtamiseen liittyvistä haasteista näyttöön perustuvan toiminnan henkilökohtaisia valmiuksia rajaavina te-kijöinä
5.2.3 Täydennyskoulutuksen tuomien henkilökohtaisten valmiuksien ja näyttöön perustuvan