5 TULOKSET
5.1 Ammattihistorian opettamisen nykykäytänteet
5.1.5 Opetusmenetelmät
Tällä hetkellä käytössä olevia opetusmenetelmiä opettajat kuvasivat laajasti ja kuvauk-sesta ilmenee vaihtelevat opetusmenetelmät (taulukko 18). Opetusmenetelmien ku-vattiin vaihtelevan ja niiden tuleekin opettajien mielestä vaihdella, koska pedagogisesti on monenlaisia tapoja toteuttaa asioita. On opettajasta kiinni, miten aiheen opetusta halutaan vietävän eteenpäin. Opettajat kuvasivat omassa organisaatiossa valittuja opetusmenetelmiä, jotka nähdään toimiviksi. Opetusmenetelmästä riippumatta opiske-lijat voivat opettajien mukaan joko mennä aiheessa syvemmälle tai jäädä sille tasolle, että tekevät vähimmäismäärän. Opettajat kuvasivat asian olevan näin aina.
Taulukko 18. Alaluokkaa ”vaihtelevat opetusmenetelmät” kuvaava esimerkki aineis-tosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H4/S37: Et
Opetusmenetelmien suhteen opettajat kuvasivat opetuksen jakautuvan itseopiskeluun ja lähiopetukseen sekä näiden yhdistelmiin. Seuraavassa kuvataan tällaista opettajien
esimerkiksi antamaa opetusmenetelmien yhdistelmää, missä opiskelijat valmistautu-vat aiheen opetukseen ensin itsenäisen yksilötehtävän avulla (taulukko 19). Opiskeli-joiden tehtävänä on kuvata kätilötyön kehitystä kansanomaisesta kätilön taidosta kypäivän kätilöksi ja kertoa suomalaisen kätilökoulutuksen vaiheista 1700-luvulta ny-kypäivään sekä tutustua kätilötyön kansainväliseen historiaan. Jokainen tekee ja pa-lauttaa yksilötehtävän.
Taulukko 19. Alaluokkaa ”itsenäinen yksilötehtävä” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H6/S49: Tällä
het-kellä se on sella-nen, että opiskeli-jat valmistautuu-vat siihen ensin it-senäisellä yksilö-tehtävällä elikkä jokainen paneu-tuu siihen aihee-seen, missä heillä on tehtävänä ja sen jokainen tekee ja jokai-nen tekee ja pa-lauttaa
Opettajat kertoivat, että tehtävät puretaan vertaisryhmissä, joissa opiskelijat kokoon-tuvat ja tekevät yhteenvedon. Puolet vertaisryhmistä tekee yhteenvedon siitä, kuinka kätilötyön historia näkyy tämän päivän kätilötyössä ja toinen puoli siitä, kuinka kätilö-koulutuksen historia näkyy tämän päivän kätilökoulutuksessa. Sen jälkeen, kun opis-kelijat ovat tehneet yhteenvedot, ne puretaan akvaarioharjoituksella (taulukko 20). En-sin toisen aiheen opiskelijat menevät akvaarion keskelle ja saavat noin parikymmentä minuuttia aikaa keskustella yhteenvedostaan. Tällöin ulkokehä on hiljaa ja sen jälkeen,
kun aika täyttyy niin ulkokehältä jokainen vuoron perään kommentoi, miltä keskustelu kuulosti ja mitä haluaa keskusteluun tuoda lisää. Tämän jälkeen vaihdetaan ryhmät toisin päin ja vertaisryhmät keskustelevat kätilökoulutuksen historiasta ja miten se tänä päivänä näkyy. Ulkokehä kommentoi taas keskustelun jälkeen.
Taulukko 20. Alaluokkaa ”akvaarioharjoitus” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H6/S50: Ja sen
jälkeen, kun he ovat tehneet ne yhteenvedot, ni
Opettajat kuvasivat opettavansa aihetta case-opetuksena (taulukko 21). Casena toimii muun muassa erään opettajan toteuttamat haastatellut omille isoäideille, jotka ovat syntyneet 1800-luvun lopussa ja 1900-luvun alussa ja synnyttäneet saunassa. Opis-kelijoiden kuvattiin mielellään kuuntelevan tarinoita ja olevan niistä kiinnostuneita.
Taulukko 21. Alaluokkaa ”case-opetus” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H4/S34: Ja näitä
tarinoita, mä oon esmes haastatellu mun molemmat Mummut, jotka on, toinen on syn-tyny 1800-luvulla kysel-leet kauheesti ja.
casena on opet-tajan tekemät haastatellut omille Mum-muille, jotka ovat synnyttäneet
Opettajien mukaan joidenkin organisaatioiden yhteydessä on hoitotyön museoita (tau-lukko 22). Myös toisten organisaatioiden edustajat kuvasivat käyttäneensä niitä, koska
ne on koettu niin hyvänä opetusmuotona. Opettajat kuvasivat, että museossa käymi-sen yhteydessä opiskelijat ovat kertoneet ammattiylpeyden ja kunnioitukkäymi-sen omaa am-mattia kohtaan nousseen heidän päästyään näkemään vanhoja esineitä, pukuja, ja kaikkea mitä museossa on ollut esillä. Joillakin paikkakunnilla on erillisiä sairaanhoidon museoita tai tällainen sijaitsee sairaalan yhteydessä. Opettajat kuvasivat, että näihin voisi mennä tutustumaan, mutta se ei ole välttämättä ollut toistaiseksi käytäntönä.
Taulukko 22. Alaluokkaa ”hoitotyön museo” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H5/S45: Mä en
siinä vaiheessa, mä jotenkin sillon, ku käytiin siellä museossa ni sil-lon opiskelijat spontaanisti mo-nesti sanoo, että he olivat niinkun sellanen ylpeys nousi, että waude, että kuinka paljon tie-too ja mikä pitkä historia tässä on ja jotenkin niinku sellanen kunnioi-tus siihen ammat-tia kohti nousi niinku siinä, ku ne sai nähdä niitä esineitä ja pukuja ja kaikkea, mitä siellä museossa oli esillä.
museossa kasvoi kunnioitus ja yl-peys ammattia kohtaan
hoitotyön museo opetusmenetel-mät
ammattihistorian opettamisen ny-kykäytänteet
Opettajat kertoivat pitävänsä harvoin luentoa, sen sijaan he mieluummin toteuttavat näkökulmien esille nostamisen keskusteluja ja keskustelevaa opetusta hyödyntäen (taulukko 23). Yhteisöllisesti keskustellen ja oppien katsotaan muut aiheeseen liittyvät tehtävät. Tai opiskelijat keskustelevat 5-10 minuuttia ja saavat miettiä, mitä he ovat kuulleet aiheesta aikaisemmin tai miten heidän mielestään asiat olivat ennen. Tuuto-reiden kuvattiin pitävän ammatillisen kasvun tunteja, joilla keskustellaan ammattihisto-riasta. Etenkin keskustelut koettiin sellaiseksi, etteivät ne näy opetussuunnitelmassa.
Aihe korostuu samalla, kun keskustellaan muutenkin erilaisista toimintatavoista. Opet-tajien mukaan kätilötyön opinnoissa puhutaan ja verrataan, miten on tehty aikaisemmin
ja miten tehdään nykyisin. Keskustelu yhdistyy monesti johonkin muuhun opetusme-netelmään, esimerkiksi verkkokurssin ja keskustelun yhdistäminen on koettu hyvänä.
Taulukko 23. Alaluokkaa ”keskustelu” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H3/S25: Mut taval-laan on tehty ai-kasemmin ja miten on toimittu aiemmin ja miten nykyisin
Opettajat kertoivat, että kokemustiedon jakaminen opiskelijoille on yksi opetusmene-telmä, mitä he pitävät lähihistorian läpikäymisenä (taulukko 24). Opettajien mukaan heidän opiskelijoiden kanssa jakamat henkilökohtaiset, kollegojen ja muiden kertomat tarinat valottavat sitä, minkälaista kliininen työ on ollut viimeisten vuosikymmenien ai-kana.
Taulukko 24. Alaluokkaa ”kokemustiedon jakaminen” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H2/S11: Sitten
haluaisin niinko painottaa, että, et ihan varmastiha tulee sitte myös tämmösii niinku lähihistorian läpi-käymistä elikä öö opetuksessa, ai-naki siis minun si-sällöissä, niin kyl-lähän mä jaan tämmöstä koke-mustietoa ja nyt se sit tulee se
Luento-opetus on opettajien mukaan mielipiteitä jakava opetusmenetelmä (taulukko 25). Toiset luennoivat ja puhuvat luentojen puolesta, kun taas toiset luennoivat harvoin ja vastustavat luennointia. Toiset näkevät historian nimenomaan olevan tarinoita. Lu-entojen puolesta puhuvat kuvasivat, etteivät saisi opettamaansa asiapakettia mahtu-maan muilla menetelmillä käytettävissä olevaan aikaan. Vähäisillä tuntimäärillä aiheen koetaan parhaiten välittyvän luennoimalla. Lisäksi itseopiskelun koetaan työllistävän enemmän opiskelijoita, joiden ei haluta joka asiassa joutuvan opiskelemaan itsenäi-sesti. Luennoista pitävät opettajat kuvasivat olevansa tarinankerronta tyyppejä. Luen-nointiin yhdistetään monesti tekniikka, kuten PowerPoint-esitykset, joista opiskelijat saavat diat itselleen. Edellä kuvatut erillisiksi opetusmenetelmiksi nostetut keskustelu ja kokemustiedon jakaminen voivat olla osa luento-opetusta.
Taulukko 25. Alaluokkaa ”luento-opetus” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H4/S39: Eniten
tietysti, ku mulla on tää luonto ollu ja tota tämmönen tarinankerronta-tyyppinen, mutta voi sitä monella muullakin tapaa toteuttaa, mut et mun mielestä se näillä tuntimää-rillä, mitkä nyt on siihen käyttää ni on sitten se par-haiten välittyy.
Sitten on Power-Pointit, jotka he sit saa ja.
toteutustapoja on monia, mutta näillä tuntimäärillä asia välittyy par-haiten luennoi-malla
luento-opetus opetusmenetel-mät
ammattihistorian opettamisen ny-kykäytänteet
Opettajat kuvasivat opiskelijoiden tekevän kehittämistehtäviä ja opinnäytetöitä histori-aan liittyvistä aiheista vaihtelevasti eri ammattikorkeakouluissa, joissakin hyvin satun-naisesti ja joissakin jatkuvasti (taulukko 26). Tässä korostuu se, että opinnäytetyöt ai-heesta koskettaa vain osaa opiskelijoista, mutta muut pääsevät osallistumaan semi-naarien yhteydessä aiheen käsittelyyn. Varsinkin koulutuksen juhlavuoden aikaan teh-tiin aiheeseen liittyviä opinnäytetöitä. Jossakin ammattikorkeakoulussa jopa koko ryh-män opinnäytetyöt kyseisenä vuonna liittyivät historiallisiin aiheisiin. Ryhryh-män, joka teki opinnäytetyöt historiaan liittyvistä aiheista, kuvattiin olleen nöyriä sen edessä, mitä he löysivät ja oppivat töistään. Aihetta on tarkasteltu myös kätilötyön kehittämistehtävinä.
Opettajat kuvasivat, ettei ole estettä tehdä opinnäytetöitä tai kehittämistehtäviä histo-riaan liittyvistä aiheista, mutta kyseistä aihetta valitaan harvoin.
Opettajat kuvasivat opiskelijoiden tekevän joissakin oppilaitoksissa aiheeseen liittyviä projektiopintoja. Etenkin koulutuksen vuosijuhlan aikoihin projektiopintoja oli opettajien mukaan normaalia enemmän. Projektiopintoja ei kuvattu yksityiskohtaisesti. Opettajat kertoivat, että ammattihistoriaan liittyvä opintojakso on joissakin ammattikorkeakou-luissa toteutettu kokonaan itseohjautuvina verkko-opintoina. (taulukko 26.) Opettajat kokivat tämän hyvänä opetusmenetelmänä yhdistettynä keskusteluun. Verkkokurssin vahvuudeksi nähtiin se, ettei sitä tarvitse juurikaan päivittää, vaan sisältö on aina totta.
Taulukko 26. Alaluokkia ”kehittämistehtävät ja opinnäytetyöt”, ”projektityöskentely”
sekä ”verkko-opinnot” kuvaavat esimerkit aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H1/S2: Sitten
meillä on aika paljon opiskelijat tehneet opinnäy-tetyössä tämmösii historiaan liittyviä.
opinnäytetöitä
H1/S2: Ja sitten he tekee semmo-sen projektin.
opiskelijat tekevät
Opettajat kokivat, että ammattihistorian oppimisen arviointi ilman tenttimistä on järke-vää (taulukko 27). Opiskelijoiden kiinnostuksen herättäminen kätilötyön historiasta ja kätilöksi kasvaminen nähtiin tenttimistä tärkeämpänä. Arviointia tärkeämpänä nähtiin myös se, että opiskelijoilla on aiheesta yleistietämys.
Taulukko 27. Alaluokkaa ”arviointi ilman tenttimistä” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H5/S43: Mitään kompe-tenssi niinku tarvii tenttiä vaan tää on enemmän semmonen, mikä pitäs herättää sitä kiinnostusta ja sitä kätilöksi kas-vamista.
sellainen kompe-tenssi, jota ei tar-vitse tenttiä vaan sellainen, minkä
Opettajat kuvasivat ammattihistorian opettamiseen liittyvää oppimateriaalia laajasti.
Yhtenä oppimateriaalina mainittiin artikkelit (taulukko 28). Esimerkiksi ammattihistori-asta kertovia lehtiartikkeleita linkitetään taustamateriaaleiksi luettavaksi opiskelijoille.
Seuraavassa on esimerkki ammattihistoriaan liittyvästä tehtävästä, jossa hyödynne-tään artikkeleita.
Taulukko 28. Alaluokkaa ”artikkelit” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H8/S68: Etsi ku-vaava artikkeli tai muu lehtijuttu. historian ja tämän päivän kätilötyön välillä ja kommen-toida toisten aloit-tamia keskuste-luja
artikkelit oppimateriaalit ammattihistorian opettamisen ny-kykäytänteet