5 TULOKSET
5.3 Ammattihistorian opettamisen esteet
Opettajat nimesivät ammattihistorian opettamiselle monenlaisia esteitä. Esteet jakau-tuvat käytännön syihin kuten ammattihistorian puuttumiseen ohjaavalta tasolta ja re-sursseihin sekä arvostukseen liittyviin asioihin, jotka ilmenevät koko työyhteisön ja yk-sittäisen opettajan intresseinä aihetta kohtaan. Luokittelu kokonaisuudessaan kuvau-tuu taulukossa 57.
Taulukko 57. Ammattihistorian opettamisen esteet.
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria
Ammattihistorian puuttuminen
Ajan puute Resurssit
Aineiden priorisointi
Yksittäisen opettajan intressit Tiedon puute ammattihistorian
opettamisesta
5.3.1 Ammattihistorian puuttuminen ohjaavalta tasolta
Yksi konkreettinen aiheen opettamisen este on ammattihistorian puuttuminen ohjaa-valta tasolta, jossa aihetta ei korosteta. Ammattihistorian puuttuminen opetussuunni-telmasta herätti opettajien ajatuksia (taulukko 58). Tämänhetkiset opintojaksonimet, kurssien sisällöt tai tavoitteet eivät pääsääntöisesti sisällä historiaa. Ammattihistorian
opettamista ei ole kaikissa ammattikorkeakouluissa kirjattu lainkaan opetussuunnitel-miin, vaan se jää niin kutsuttuun piilo-opetussuunnitelmaan, minkä opettajat näkivät isona esteenä aiheen opettamiselle. Paljon valtakunnallisessa opetussuunnitelma-työssä mukana olleet opettajatkaan eivät muistaneet, että historian opetuksen käytän-nöistä olisi keskusteltu opetussuunnitelmiin liittyvien tapaamisten yhteydessä. Vaikka aiheen opetus ei näy kaikissa organisaatioissa opetussuunnitelmatasolla, näkyy se kuitenkin opettajien kertoman mukaan käytännön työssä jonkin verran.
Lisäksi opettajat mainitsivat ammattihistorian puuttumisen EU-direktiiveistä (taulukko 58). EU-direktiivit ohjaavat opintojen sisältöjä ja aihe ei korostu direktiiveissä. Direktii-vien koettiin ohjaavan etenkin määrällistä oppimista, ei niinkään laadullista oppimista, joka olisi myös toivottavaa.
Taulukko 58. Alaluokkia ”ammattihistorian puuttuminen opetussuunnitelmasta” ja
”ammattihistorian puuttuminen EU-direktiiveistä” kuvaavat esimerkit aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H2/S15: Mä
sa-nosin kaks estettä ja toinen on tie-tysti se, et jos sitä ei oo kirjattu siellä opetussuunnitel-maan.
aihetta ei ole kir-jattu direk-tiivithän ohjaa tosi paljon sitä, et
aihe ei korostu di-rektiiveissä
ammattihistorian puuttuminen EU-di-rektiiveistä
5.3.2 Resurssit
Yhtenä aiheen opettamisen esteenä opettajat näkivät supistuvat resurssit. Opetus-suunnitelmat ja käytettävissä oleva aika ovat rajallisia. Ajan puute johtaa opettajien mukaan siihen, ettei käytetä aikaa joko ammattihistorian opettamisen suunnitteluun tai
aiheen läpikäyntiin (taulukko 59). Opettajat kuvasivat tiukkoja raameja, joiden puit-teissa kätilötyön opinnot täytyy opettaa. He kuvasivat konkreettisesti taistelevansa sen puolesta, että saavat kaikki sairaanhoitajan ja kätilön substanssiopinnot mahtumaan neljään ja puoleen vuoteen. Näin ollen ei ole mahdollista tehdä historiasta omaa opin-tojaksoa. Opettajat luokittelivat ammattihistorian pieneksi alueeksi muun opetuksen joukossa. He kokivat harmillisena opetuksen jäämisen pintapuoliseksi nykyisissä raa-meissa. Aihetta haluttaisiin käsitellä, mutta sitä ei ole mahdollista käsitellä syvällisesti.
Lähiopetuksen vähentäminen on kutistanut historian opetuksen osuutta.
Taulukko 59. Alaluokkaa ”ajan puute” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H2/S15: Ja sitte
tota ni toinen on ehkä sitten se semmonen niin-kun että, et et öö varsinkin niinku nyt supistuvien resurssien aikana ajatellaan, ettei käytetä aikaa tä-hän, tähän tota ni historian läpikäyn-tiin.
ei käytetä aikaa historian läpi-käyntiin
ajan puute resurssit ammattihistorian opettamisen es-teet
Kätilötyöstä ja yksittäisistä substansseista opetettavia asioita koettiin olevan paljon.
Aiemmassa kohdassa kuvattiin ajallisesti taistelua sen puolesta, että kaikki sairaan-hoitajan ja kätilön substanssiopinnot saadaan mahtumaan neljään ja puoleen vuoteen.
Sama vaikeus on ajan lisäksi opetettavien aineiden määrän vuoksi, mikä johtaa ainei-den priorisointiin (taulukko 60). Hoidon ja kätilötyön kehittyessä täytyy opettaa enem-män uutta, jolloin historian opetus on opettajien mukaan ollut yksi niistä aineista, joka on kärsinyt. Kätilötutkintoon on lisätty paljon uutta pakollista opetusta, jolloin historian opettamista on vastaavasti jouduttu karsimaan. Opettajat kokivat sisältöön tulevan jat-kuvasti uusia pakollisia opintoja, ja tällaisena mainittiin imetysohjaajakoulutus ja jälki-tarkastuskoulutusasiat, jotka ovat tulleet osaksi kätilökoulutusta. Näissä tilanteissa ol-laan sen asian edessä, että jotain joudutaan vastaavasti poistamaankin. Ammattihis-torian opettamisen kuvattiin kuihtuneen pois tai ainakin vähentyneen muun tarpeelli-semman tieltä. Opettajien täytyy pohtia, mitkä aineet ovat välttämättömiä ja mitkä sy-ventäviä näkökulmaa antavia. Ammattihistorian kuvattiin jäävän niihin aineisiin, joita ei
pystytä käsittelemään syvällisesti. Kokonaiskuvaa miettiessä opettajat totesivat pakol-lisia opetettavia aiheita olevan niin paljon, että se vaikeuttaa ammattihistorian nykyistä suurimittaisemman sisällyttämisen opetussuunnitelmiin. Uusien aiheiden lisäys ei ole mahdollista ilman priorisointia ja jonkun muun aiheen karsimista.
Taulukko 60. Alaluokkaa ”aineiden priorisointi” kuvaava esimerkki aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H3/S24: Ku sitku
tähän kätilötutkin-toon tuli niin pal-jon kaikkee uutta ni, uutta juttuu, mikä on pakko olla ni on jouduttu karsimaan jotain juttuja pois elikkä tota esimerkiks sit sillon, ku tuli tää imetysohjaajakou-lutus tuli tavallaan yhtenä osana kä-tilökoulutusta, sit tuli tää jälkitarkas-tuskoulutusasiat ynnä muut. Sieltä on jouduttu sitten joistain muista tie-tenki nipistää ja se yks on ollu tämä historia.
pakollisten ainei-den lisääntymi-nen
aineiden priori-sointi
resurssit ammattihistorian opettamisen es-teet
5.3.3 Työyhteisön intressit
Työyhteisön intressit vaikuttavat moniin asioihin, kuten suhtautumiseen yksittäiseen opetettavaan asiaan. Opettajat kertoivat, että ammattihistorian opetusta pidetään it-sestäänselvyytenä työyhteisöissä (taulukko 61). He kuvasivat itit-sestäänselvyytenä, että historiaa tuodaan esille eri opintojaksoissa ja opiskelijat saavat valmiuden ymmär-tää oman ammattinsa taustaa ja historiaa.
Opettajat kuvasivat, että keskustelemattomuus ammattihistoriasta on yleistä (taulukko 61). Valtakunnallisessa opetussuunnitelmatyössä paljon mukana olleet opettajat ker-toivat, että ammattihistorian opetuksen käytännöstä ei ole keskusteltu. Aihe ei ole muu-tenkaan noussut yhteiskeskusteluun kätilökoulutuksen 200-vuotisjuhlan jälkeen. Kou-lutuksen juhlavuoden aikaan todettiin, että kaikissa ammattikorkeakouluissa on aiheen
opetusta jollain lailla. Yksityiskohtia aiheen opettamisen käytänteistä ei kuitenkaan ole opettajien mukaan käyty läpi kätilötyön opettajien verkostossa tai muualla. Samoin ku-vattiin, ettei organisaatiokohtaista keskustelua aiheen lisäämisestä opetussuunnitel-miin ole käyty.
Taulukko 61. Alaluokkia ”ammattihistorian opetusta pidetään itsestäänselvyytenä” ja
”keskustelemattomuus” kuvaavat esimerkit aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H1/S2: Et
taval-laan se on niinko itsestäänselvyy-tenä pidetään, et sitä historiaa tuo-daan esille, esille eri 200-vuo-tisjuhlan jälkeen.
aihe ei ole ollut
5.3.4 Yksittäisen opettajan intressit
Opettajat mainitsivat yksittäisen opettajan intressien vaikuttavan paljon aiheen opetuk-seen. He totesivat ammattihistorian opettamisen määrän jäävän liiaksi opettajien hen-kilökohtaisten kiinnostusten, aktiivisuuden ja innostuksen varaan ja olevan pitkälti yk-sittäisestä opettajasta riippuvaa (taulukko 62). Opettajien mukaan eri opettajat ja orga-nisaatiot painottavat asioita eri tavalla. Kaikilla ei välttämättä ole kiinnostusta ottaa ai-hetta esille tai he eivät näe aiai-hetta yhtä tärkeänä.
Opettajat kuvasivat tiedon puutetta ammattihistorian opettamisesta ja sen käytänteistä eri kursseissa oman organisaation sisällä (taulukko 62). Opettajien mukaan historian katsauksien olemassa oloista tietävät parhaiten ne, jotka kyseisiä opintojaksoja opet-tavat. Ammattihistorian opettamisen käytänteitä ei pystytty välttämättä kuvaamaan kuin omien opetettavien aineiden kohdalta. Niistä opintojaksoista, joita ei itse opeta, ei ollut tietoa. Opettajien mukaan tämä saattaa mahdollisesti vaikeuttaa omien opetusten suunnittelua tai aiheuttaa päällekkäisyyksiä opetuksissa.
Taulukko 62. Alaluokkia ”henkilökohtaisen kiinnostuksen puute” ja ”tiedon puute am-mattihistorian opettamisesta” kuvaavat esimerkit aineistosta.
Alkuperäinen il-maisu
Pelkistetty il-maisu
Alakategoria Yläkategoria Pääkategoria H4/S35: Mut et
kyl se riippuu niinku opettajan aktiivisuudesta ja innostuksesta, et kuin paljon sitä otetaan.
aiheen opetus on opettajasta riippu-vaa
henkilökohtaisen kiinnostuksen puute
yksittäisen opet-tajan intressit
ammattihistorian opettamisen es-teet
H6/S52: No kyllä sitä varmasti jon-kun verran tulee, jonkun verran tu-lee, mutta tuota nyt en sitten osaa sanoo, ku en itse kaikkia opintojak-soja opeta, että tuota, että miten se sitten muilla näkyy.
opettaja ei pysty sanomaan, miten aiheen opetus il-menee muilla
tiedon puute am-mattihistorian opettamisesta