Ensimmäisen tehtävän aiheena oli renessanssin ajan tiede ja taide. Tehtävä oli jaoteltu niin, että kullakin ryhmällä oli oma aihealueensa. Tehtävän ohjeistuksena oli etsiä tietoa omasta aiheesta Internet- ja oppikirjalähteistä sekä kirjoittaa lyhyitä tekstikappaleita löydöksistään.
Ohessa on liitettynä tehtävänanto. Alkuperäisessä muodossaan ryhmiä tuli olla vain kuusi, mutta ryhmän koon takia lisättiin yksi aihepiiri lisää:
”Renessanssin tiede ja taide -tiedonhaku tehtävä Lue kaikki ohjeet huolellisesti läpi!
Jakautukaa 6 ryhmään : 3 henkilöä per ryhmä, yhteen ryhmään tulee 4. Työt tehdään Boxiin. Jokaisella ryhmällä oma aihepiirinsä:
1 Newtonilainen maailmankuva 2 Renessanssin kuvanveisto 3 Renessanssin arkkitehtuuri 4 Kopernikaaninen vallankumous 5 Renessanssin kirjallisuus 6 Renessanssin maalaustaide 7 Renessanssin arkielämä
Hakekaa tietoa omasta aihepiiristä oppikirjasta ja Internetistä. Kirjoittakaa lyhyitä kappaleita aiheenne keskeisistä asioista. Jokaisen kappaleen perään laitatte lähteen, mistä tieto on peräisin esim. linkki tai oppikirja.
Oppikirja ei voi olla ainoa lähde. Wikipedia EI ole lähde. Linkin eteen laitatte, millainen lähde on kyseessä esim. artikkeli renessanssin arkkitehtuurin ominaispiirteistä tai dokumentti Isaac Newtonin teorioista jne. Kappaleissa on aina oltava linkki tai viittaus oppikirjaan.
Lopuksi laaditte 2 kysymystä omasta aiheestanne esim. miksi kirkko vastusti kopernikaanista maailmankuvaa tai kuka maalasi teoksen Mona Lisa. Tiedonhaussa kannattaa hyödyntää muutakin kuin suomen kieltä.”
Toisessa tehtävässä oppilaat jakautuivat taas suurin piirtein samoihin ryhmiin ja alkoivat tarkastelemaan barokkivaikutteista arkkitehtuuria. Ennen kuin varsinainen tehtävä aloitettiin, jokainen sai tehtäväkseen luoda itsenäisesti miellekartat, joiden aiheena oli barokki.
Miellekartat muodostivat tarkastelun oppilaiden pohjatiedoista ja viime tunnilla opitun muistamisesta. Miellekartat muodostavat yhden osan tehtävän analyysiä ja ovat erikseen arkistoituina tarkastelua varten. Miellekarttoja on yhteensä 19, mutta 2 niistä ei ole tarkastelukelpoisia. Toisen hylätyn tapauksessa oppilas ei suostunut tekemään tehtävää, vaan keskittyi puhelimensa käyttöön, kun toinen taas saapui myöhässä ja ei kerennyt tekemään tehtävää. Myöhemmässä analyysivaiheessa käy ilmi, että nämä puutteet eivät häiritse itse aineiston analyysiä, koska tuotokset olivat yllättävän samankaltaisia ja niiden pohjalta voidaan tehdä yleistys koko luokan pohjatiedoista.
Tällä kertaa itse tehtävässä kaikilla ryhmillä oli sama aihe. Jokaisen ryhmän tuli luoda oma
”arkistonsa” kuva- ja videomateriaaleille barokin arkkitehtuurista. Arkistoon tuli laittaa kuvat ja videot joko suoraan tai linkkeinä sekä kertoa mitä barokkipiirteitä löydöksissä esiintyy.
Tässäkin tehtävässä oli tärkeää merkitä lähteet muistiin. Tehtävänantoon oli liitetty myös esimerkki mahdollisesta toteutuksesta. Ohjeistuksessa myös pyydettiin luomaan selkeä kokonaisuus, jota olisi helppo selailla. Toinen tehtävä keskittyi visuaaliseen materiaaliin.
Ohessa alkuperäinen tehtävänanto. Esimerkissä on mukana yksi kuvalinkki sekä lopussa opettajan ohjeistus, joka ei liittynyt itse tehtävänantoon:
”Barokki arkkitehtuuri
Luo kuva- sekä videoarkisto barokin arkkitehtuurista boxin kansioon barokki – se voi olla alakansio tai oma boxnote. Merkatkaa ryhmän jäsenten nimet selkeästi näkyviin!
Hae barokin arkkitehtuurista kuvia ja videoita. Järjestele kuvat ja videot selkeäksi kokonaisuudeksi, niin että kokonaisuudessa tulee esille mahdollisimman monta barokin tyylisuunnalle ominaista piirrettä.
Lopputuloksen tulee olla selkeä kokonaisuus, jota on helppo selata. Materiaalin voi joko suoraan liittää dokumenttiin tai laittaa linkkeinä. Käyttäkää omaa harkintaa tyyliseikoissa!
Esimerkki: Alla vain yksi esimerkki joka ei ole varsinaisesti barokkia (etsikää itse!):
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/46/LutheranCathedral-ofHelsinki.jpg/250px-LutheranCathedral-ofHelsinki.jpg -Kuva Helsingin tuomiokirkosta,
lähde wikipedian kuva-arkisto
-Yksi suomen tunnetuimpia rakennuksia -rakennettu 1800- luvun puolivälissä -edustaa uusklassista tyyliä
-Puhdas selkeä tyyli -Valkoisen värin käyttö
-Lähempänä vanhaa klassista tyyliä: Selkeät geometriset kuviot ja pinnat TAKAISIN LUOKKAAN 10:40! (opettajan lisäämä ohjeistus)”
Kolmannessa tehtävässä oppilaiden tuli hakea tietoa 1800-luvulla vaikuttaneista aatteista sekä etsiä suoria lainauksia henkilöiltä, jotka olivat vaikuttaneet näiden aatteiden kehitykseen.
Lisäksi tehtävänantoon oli liitetty yksi bonustehtäväosio, jossa oppilaiden tuli hakea myös taidetta, johon kyseiset aatteet olivat selvästi vaikuttaneet. Viimeinen tehtävä olikin kaikista laajin ja yhdisti sekä ensimmäisen tehtävän puhdasta faktahakua sekä toisen visuaalista taidehistoriapuolta. Ohessa tehtävänanto, esimerkki vastauksessa on mukana kaksi linkkiä teksti- ja kuvalähteeseen:
-Etsikää vähintään yksi henkilö joka liittyy kyseiseen aatteeseen ja esitä yksi lainaus tältä henkilöltä.
Bonustehtävät!
-Etsikää enemmän kuin yksi lainaus per/aate!
-Etsikää taideteos joka liittyy tai johon on mielestänne ollut vaikuttamassa kyseinen aate! Perustele valintasi.
Esimerkki, (esimerkkiaate on vanhempi kuin tehtävänanto...hähähää! etsikää itse!) Absolutismi : https://fi.wikipedia.org/wiki/Itsevaltius
-Valtiaan (kuningas/keisari/hallitsija) ehdoton ja rajoittamaton valta-asema -Thomas Hobbes, englantilainen poliittinen filosofi 1600 luvulta "During the time men live without a common power to keep them all in awe, they are in that conditions called war; and such a war, as if of every man, against every man"- Hobbes, leviathan 1651
http://www.rjgeib.com/thoughts/nature/hobbes- quotes.html
Taideteos:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/6d/Gustav_III_of_Swede n_1.jpg/220px- Gustav_III_of_Sweden_1.jpg :Kustaa Vaasa III juhlamuotokuva. Selkeitä barokkityylisiä vaikutteita jotka korostavat hallitsijan yksinvaltaa.”
Aineistossa on yksi muista poikkeava materiaali. Yksi ryhmä pyrki tehtävänannosta huolimatta tekemään oman työnsä Powerpoint- tai Prezi-esitysmuotoon. Ryhmän esitystapa poikkesi niin paljon muista, että sitä tulee lähestyä myös hiukan eri kriteerein. Kyseinenkin ryhmä kuitenkin merkkasi käyttämänsä lähteet selkeästi box.com-alustalle, joten tiedonhankinnan arviointi on osaksi sama kuin muillakin ryhmillä. Kussakin tehtäväanalyysissä tuodaan esille poikkeavan ryhmän tuotokset omana osionaan. Tämä ryhmä myös käytti tuntien ulkopuolista aikaa oman työnsä viimeistelyyn.
Joissakin ryhmissä ohjaaja joutui puuttumaan pariin otteeseen tehtävien etenemiseen.
Ryhmillä saattoi olla mahdollisia väärinkäsityksiä tehtävänannosta tai muusta ohjeistuksesta.
Nämä seikat on huomioitu analyysivaiheessa ja ovat osa tutkijan roolia havainnoivana osallistujana.