Tutkimusprosessini venyi muiden opintojeni ja elämäntilanteeni muutosten vuoksi pitkäksi. Jo tutki-musaiheen määrittely ja rajaaminen tutkimussuunnitelman muotoon vei kokonaisen lukuvuoden ja vielä hyväksytyn tutkimussuunnitelmani jälkeenkin tutkimusmenetelmäni vaihtuivat toisiin tutki-muksen näkökulman tarkentuessa. Hidas tahti ja erilaiset suunnanmuutokset antoivat kuitenkin mah-dollisuuksia pohtia ja harkita monia lähestymistapoja aiheeseen, ja aikaa kypsytellä suunnitelmia ja havaintojani. Tutkimusprosessin alussa, tutkimussuunnitelmaa laatiessa ja tutkimuksen teoriataus-taan perehtyessä minulla oli vielä melko jäsentymätön kuva siitä, mihin suunteoriataus-taan tutkimus on aineis-tonkeruun jälkeen menossa. Teoriaosiossa lähestyin moninaisuutta monikulttuurisuuden käsitteestä, lähtien ikään kuin laajentamaan ja rikastamaan monikulttuurisuuden käsitettä, jotta se ei rajoittuisi pelkästään etnisen monikulttuurisuuden sisältöihin. Työni valmista teoriaosiota tarkastellessani en kuitenkaan ole täysin tyytyväinen onnistumiseeni moninaisuuden laajassa käsittelyssä. Aineisto pai-nottuu edelleen melko paljon kulttuurin, kielen, kansallisuuden ja uskonnon moninaisuuteen. Toi-saalta läpi koko tutkimusprosessin minun oli vaikea vetää rajaa siihen, miten rajaisin aiheeni, jottei se kasva liian laajaksi pro gradu –tutkielmaa ajatellen, ja toisaalta että kuitenkin säilytän tavoitteeni käsitellä moninaisuutta laajan käsitteenä.
Lähteet
Ang, S. & Van Dyne, L. 2008. Conceptualization of cultural intelligence definition, distinctiveness, and nomological network. Teoksessa S. Ang & L. Van Dyne eds. Handbook of cultural in-telligence: Theory, Measurement, and Applications. Armonk, New York: M.E. Sharpe, 3-15
Cohen, L. Manion, L. & Morrison, K. 2013. Research methods in education. London: Routledge.
Dervin, F. & Keihäs, L. 2013. Johdanto uuteen kulttuurienväliseen viestintään ja kasvatukseen. Suo-men kasvatustieteellinen seura. Kasvatusalan tutkimuksia 63.
Eskola, J. 2015. Laadullisen tutkimuksen juhannustaiat – Laadullisen aineiston analyysi vaihe vai-heelta. Teoksessa R. Valli & J. Aaltola (toim.) Ikkunoita tutkimusmetodeihin 2 – Näkökul-mia aloittelevalle tutkijalle tutkimuksen teoreettisiin lähtökohtiin ja analyysimenetelmiin.
Jyväskylä: PS-kustannus, 185-206.
Eskola, J. & Suoranta, J. 2005. Johdatus laadulliseen tutkimukseen. Tampere: Vastapaino.
Hirsjärvi, S & Hurme, H. 2015. Tutkimushaastattelu. Helsinki: Gaudeamus.
Hirsjärvi, S., Remes, P. & Sajavaara, P. 2009. Tutki ja kirjoita. Helsinki: Tammi.
Jokikokko, K. 2002. Interkulttuurinen kompetenssi apuna kulttuurien kohdatessa. Teoksessa R. Rä-sänen, K. Jokikokko, M-L. Järvelä & T. Lamminmäki-Kärkkäinen (toim.) Interkulttuurinen opettajankoulutus – Utopiasta todellisuudeksi toimintatutkimuksen avulla. Oulun yliopisto.
Acta Universitatis Ouluensis, 85-95.
Kiviniemi, K. 2015. Laadullinen tutkimus prosessina. Teoksessa R. Valli & J. Aaltola (toim.) Ikku-noita tutkimusmetodeihin 2 – Näkökulmia aloittelevalle tutkijalle tutkimuksen teoreettisiin lähtökohtiin ja analyysimenetelmiin. Jyväskylä: PS-kustannus, s. 74-88.
Laitinen, E. 2014. Ammattikorkeakoulujen opettajien kulttuurienvälinen kompetenssi ja sen mittaa-minen. Tampereen yliopisto. Acta Universitatis Tamperensis 2005.
Löytty, O. (2005). Toiseus. Kuinka tutkia kohtaamisia ja valtaa. Teoksessa A. Rastas, L. Huttunen &
O. Löytty (toim), Suomalainen vieraskirja: Kuinka käsitellä monikulttuurisuutta (s. 161–
189). Tampere: Vastapaino.
Meriläinen, M. 1999. Täydennyskoulutuksen merkitys luokanopettajan ammatilliselle kehittymiselle.
Joensuun yliopisto. Kasvatustieteellisiä julkaisuja N:o 51.
Phillips, A. 2007. Multiculturalism without culture. Princeton: Princeton University Press.
POPS 2014. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014. Opetushallitus.
www.oph.fi/ops2016 [luettu 24.4.2017]
Riitaoja, A-L. 2013. Toiseuksien rakentuminen koulussa - Tutkimus opetussuunnitelmista ja kahden helsinkiläisen alakoulun arjesta. Helsingin yliopisto. Tutkimuksia 346.
Robinson, K. & Jones Diaz, C. 2006. Diversity and difference in early childhood education – Issues for theory and practice. Maidenhead, England: Open university press.
Ruusuvuori, J. & Tiittula, L. 2005. Tutkimushaastattelu ja vuorovaikutus. Teoksessa J. Ruusuvuori
& L. Tiittula (toim.) Haastattelu – tutkimus, tilanteet ja vuorovaikutus. Tampere: Vasta-paino. 22-56.
Räsänen, R. 2002. Interkulttuurisen pedagogiigan olemusta etsimässä. Teoksessa R. Räsänen, K. Jo-kikokko, M-L. Järvelä & T. Lamminmäki-Kärkkäinen (toim.) Interkulttuurinen opettajan-koulutus – Utopiasta todellisuudeksi toimintatutkimuksen avulla. Oulun yliopisto. Acta Uni-versitatis Ouluensis, 97-113.
Tanhua, I., Mustakallio, S., Karvinen, M., Huuska, M. & M. Aaltonen. 2015. Tietopaketti Sukupuolen moninaisuuden huomioimisesta oppilaitoksille, työpaikoille ja viranomaisille. Sosiaali- ja terveysministeriön raportteja ja muistioita 2015:22. Sosiaali- ja terveysmienisteriö. Helsinki.
Timonen, L. & Kantelinen, R. 2013. Moninaisuus opettajankouluttajan ja korkeakouluopettajan työssä – näkökulmia monikulttuuriseen kasvatukseen. Kasvatus 44 (3), 258-269.
Valentin, S. 2006. Addressing diversity in teacher education programs. Education 127 (2), 196-202.
Liitteet
1. Kulttuuriälyn (CQS) asteikko
2. Moninaisuuden määritelmä haastateltavalle 3. Haastattelurunko
4. Sähköposti aineistonkeruukoululle
Liite 1 Kulttuuriälyn (CQS) asteikko
(Laitinen 2014, liite 1c)
Väittämä Faktori Käänteisyys
1. Olen tietoinen siitä, mitä kulttuureita koskevaa tietoa käytän, ollessani vuoro-vaikutuksessa kulttuuritaustaltaan eri-laisten ihmisten kanssa.
Metakognitio
2. Sovellan osaamaani kulttuuritietoutta ollessani vuorovaikutuksessa itselleni vieraasta kulttuurista lähtöisin olevien ihmisten kanssa.
Metakognitio
3. Olen tietoinen siitä, mitä kulttuureita koskevaa tietoa käytän kulttuurienväli-sessä vuorovaikutuksessa.
Metakognitio
4. Tarkistan vuorovaikutuksen aikana kulttuuritietouteni paikkansapitävyyden ollessani tekemisissä toisista kulttuu-reista tulevien ihmisen kanssa.
Metakognitio
5. Tunnen toisten kulttuurien oikeus-käytäntöjä ja taloudellisia järjestelmiä.
Kognitio
6. Tunnen vieraiden kielten sääntöjä (esim. sanaston ja kieliopin osalta).
Kognitio
7. Tunnen toisten kulttuurien arvoja ja uskonnollisia käsityksiä.
Kognitio
8. Tunnen toisten kulttuurien
avioliitto-järjestelmiä. Kognitio
9. Tunnen toisten kulttuurien taidetta ja
käsitöitä. Kognitio
10. Tunnen toisten kulttuurien ei-kielel-lisen viestinnän sääntöjä.
Kognitio
11. Nautin ollessani vuorovaikutuk-sessa toisista kulttuureista tulevien ih-misten kanssa.
Motivaatio
12. Luotan siihen, että osaan seurustella itselleni vieraista kulttuureista tulevien ihmisten kanssa.
Motivaatio
13. Olen varma, että osaan käsitellä vie-raaseen kulttuuriin sopeutumisesta ai-heutuvaa stressiä.
Motivaatio
14. On hauskaa asua vieraassa
kulttuu-rissa. Motivaatio
15. Luotan siihen, että totun omasta kulttuuristani poikkeaviin ostosten te-kemisen tilanteisiin.
Motivaatio
16. Muutan suullista ilmaisuani (esim.
aksenttia ja äänensävyä) silloin kun kulttuurienvälinen vuorovaikutus sitä vaatii.
Toiminta
17. Käytän puheessani taukoja ja
hiljai-suutta Toiminta
19. Vaihdan ei-kielellistä ilmaisuani kulttuurienvälisen vuorovaikutustilan-teen vaatimusten mukaisesti.
Toiminta
20. Muutan kasvojeni ilmeitä kulttuu-rienvälisen vuorovaikutustilanteen vaa-timusten mukaisesti.
Toiminta
Liite 2. Moninaisuuden määritelmä haastateltaville
Moninaisuus on kokoava käsite kaikille niille
sei-koille, jotka muodostavat eroavaisuuksia
ihmisryh-mien ja yksilöiden välille esimerkiksi etnisyyden,
kielen, uskonnon, sukupuolen, seksuaalisen
suun-tautumisen, sosiaalisen aseman, iän ja fyysisten
ominaisuuksien, kuten vammaisuuden tai
tervey-dentilan suhteen.
Liite 3. Haastattelurunko
Haastattelun runko Taustakysymykset:
Mitä oppiaineita ja luokka-asteita opetat tänä lukuvuonna?
Miten pitkään olet toiminut opettajana? Entä tässä koulussa?
Miten moninaisuus tulee esiin teidän koulussanne?
Miten moninaisuus tulee esiin oppitunneilla?
Miten moninaisuus tulee esiin koulun muussa toiminnassa?
Miten moninaisuus tulee esiin opettajanhuoneessa?
Tuleeko mieleesi jotakin käytännön esimerkkiä viime ajoilta, jossa moninaisuus on tullut omassa työssäsi esiin? Millaisia tunteita tilanne sinussa herätti?
Näkyykö moninaisuus opettajantyössä muutenkin kuin esittämäni määritelmän mukai-sena?
kognitio
Millaista tietoa moninaisuudesta opettajan työssäsi hyödynnät?
• koetko, että sinulla on tarpeeksi tietoa opettajan työssä tarvittavasta moninaisuu-desta?
• Mistä olet saanut tietoa?
• Mitä teet hankkiaksesi lisää tietoa?
• Koetko, että sinulla on tietoa moninaisuuden eri osa-alueista?
• Miten moninaisuuden kohtaaminen mielestäsi onnistuu, jos tietoa ei ole?
motivaatio, asenteet ja arvot
Millaisia tunteita moninaisuuden kohtaaminen ja huomioiminen työssäsi sinussa herättää (yleensä)?
Miten omat arvosi ja asenteesi vaikuttavat siihen miten kohtaat moninaisuuden työssäsi?
Miten tärkeänä koet oman motivaatiosi siinä miten huomioit moninaisuuden työssäsi?
Miksi koet sen tärkeänä/ei niin tärkeänä?
Joudutko joskus työssäsi toimimaan omien arvojesi vastaisesti, jotta voit huomioida ih-misten moninaisuuden? Millaisissa tilanteissa?
toiminta
Huomioitko moninaisuuden opetusta suunnitellessasi? Kerro miten?
Huomioitko moninaisuuden opettaessasi? Kerro miten?
Huomioitko moninaisuuden oppimisen arvioinnissa? Kerro miten?
Käsitteletkö moninaisuutta osana opettamiasi sisältöjä?
Miten tärkeänä koet nämä käytännön toimet moninaisuuden huomioimiseksi opetustyössäsi?
metakognitio
Oletko työssäsi tietoinen kaikista niistä keinoista joita käytät moninaisuuden huomioimi-seen?
Miten tärkeäksi koet sen, että olet tietoinen niistä toimintatavoista joita käytät kohdates-sasi moninaisuutta työssäsi? Miksi?
Uusi OPS yms.
• Oletko tutustunut siihen, miten moninaisuutta käsitellään uudessa opsissa, Perus-opetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014? Oletko osallistunut koulunne uuden opsin val-misteluun? Miten moninaisuus näkyy siinä?
• onko opettamassasi oppiaineessa mahdollisuuksia moninaisuuskasvatukseen?
koetko sen tärkeäksi sisällöksi oppiaineessa?
• Miten ihmisten moninaisuus näkyy arjessasi työn ulkopuolella?
Liite 4. Sähköposti aineistonkeruukoululle
Hei,
Olen maisterivaiheen luokanopettajaopiskelija Itä-Suomen yliopistolta. Teen parhaillaan graduani ai-heesta Perusasteen opettajien moninaisuusosaaminen, eli tutkin sitä millaisia tietoja, taitoja ja asen-teita opettajat tarvitsevat kohdatessaan monikulttuurisuutta ja muuta ihmisten moninaisuutta työs-sään. Graduohjaajani Ritva Kantelinen on tehnyt monenlaista yhteistyötä koulunne kanssa, ja kysyi-kin jo muutama viikko sitten viestissään, olisiko minun mahdollista haastatella koulunne opettajia tutkimustani varten. ---koulu olisi mielenkiintoinen tutkimuskohde, koska suurella osalla oppilaista on monikulttuurinen tausta ja Ritvan kertomasta päätellen olette olleet innokkaasti mukana erilaisissa monikulttuurisuuteen ja kielikasvatukseen liittyvissä hankkeissa.
Tarvitsen tutkimukseeni n. 8-10 haastateltavaa ja he voivat olla minkä tahansa perusasteella opetet-tavan oppiaineen opettajia. Toivon saavani haastattelut tehtyä ennen joululomaa. Voin tulla tekemään haastatteluja esimerkiksi koululle tai muuhun sovittuun paikkaan. Yhden haastattelun arvioitu kesto on n. tunti. Tutkimusraportissa ei luonnollisesti käy ilmi haastateltavien tai koulun nimiä tai muita tunnistettavia tietoja.
Osaatko suositella minulle keitä opettajia minun kannattaisi kysyä haastateltavaksi ja millä tavoin parhaiten ottaa heihin yhteyttä? Voin tulla myös vierailemaan koululanne Ritva Kantelisen ohjaaman opiskelijaryhmän mukana 30.11, 1.12 tai 2.12 jolloin voisin myös paikan päällä sopia esimerkiksi haastattelujen aikatauluista, jos halukkaita haastateltavia löytyy.
ystävällisin terveisin Anna Jauhiainen