3 Yleissisivistävä koulutus
3.3 Opintojen edistyminen, itseohjautuvuus ja motivaatio
Etäopetusaika vaati oppijoilta itsenäistä työskentelyä ja itseohjautuvuutta. Rehtoreilta sekä ope-tus- ja ohjaushenkilöstöltä kysyttiin oppijoiden opintojen etenemisestä etäopetuksen aikana. Pe-rusopetuksen oppilaita puolestaan pyydettiin arvioimaan, miten paljon he olivat etäopetusaikana oppineet erilaisia itseohjautuvuuteen liittyviä taitoja.
3.3.1 Oppilaiden ja opiskelijoiden itseohjautuvuudessa haasteita etäopetusaikana Niin perusopetuksessa kuin lukiokoulutuksessakin opetus- ja ohjaushenkilöstö arvioi opintojen edistymisessä olleen enemmän haasteita kuin rehtorit. Noin kolmannes opetus- ja ohjaushenki-löstöstä arvioi, että oppilailla ja opiskelijoilla on ollut paljon haasteita opintojen edistymisessä.
Rehtoreista tätä mieltä oli vajaa viidennes. Molempien vastaajaryhmien mielestä etäopiskeluun liittyvien valmiuksien tukemisessa oli parannettavaa (kuvio 5). Opetus- ja ohjaushenkilöstön mielestä esimerkiksi itseohjautuvuuden taidot eivät olleet riittävällä tasolla.
1
Erittäin paljon Melko paljon Jonkin verran Hyvin vähän Ei lainkaan Etäopiskeluun
liittyvien valmiuksien tukeminen, esim.
itseohjautuvuus Opintojen edistymien
KUVIO 5. Perusopetuksen ja lukiokoulutuksen rehtoreiden (n = 112) sekä opetus- ja ohjaushenki-löstön (n = 378–388) näkemykset siitä, kuinka paljon etäopetuksen aikana oli haasteita opintojen edistymisessä ja etäopiskeluun liittyvien valmiuksien tukemisessa
Yhteydenpidon toimivuuden ohella opetus- ja ohjaushenkilöstön näkökulmasta toinen merkittävä tekijä poikkeuksellisten opetusjärjestelyjen haasteista summamuuttujatasolla12 tarkasteltuna, oli etäopetukseen liittyvien valmiuksien tukeminen. Näiden kahden tekijän yhteisvaikutus selitti merkittävän osan sitä, miten haastavaksi opetus- ja ohjaushenkilöstö koki etäopetusajan. Vastaa-jat, jotka kokivat paljon haasteita sekä yhteydenpidossa oppijoihin että etäopiskeluun liittyvien valmiuksien tukemisessa, kokivat myös muut etäopetusaikaan liittyvät asiat haasteellisemmiksi.
12 Aineistoa tiivistettiin rakentamalla analyysivaiheessa etäopetusajan haasteiden määrää kuvaava summamuuttuja kah-deksasta muuttujasta.
3.3.2 Lähiopetuksen puute heikensi yhdenvertaisuuden toteutumista
Opetuksen ja koulutuksen järjestäjien (16 %), perusopetuksen (13 %) sekä lukioiden rehtoreiden (13 %) ja perusopetuksen (15 %) sekä lukiokoulutuksen (35 %) opetus- ja ohjaushenkilöstön avovastauksissa13 arvioitiin lähiopetuksen puuttumisen heikentäneen yhdenvertaisuuden toteutu-mista erityisesti tukea tarvitsevilla ja kielivähemmistöihin kuuluvilla. Perusopetuksen opettajien (14 %), perusopetuksen rehtoreiden (9 %) ja lukion rehtoreiden (16 %) vastauksissa arvioitiin myös oppijoiden itseohjautuvuuden ja motivaation puutteiden vaikuttaneen heikentävästi oppijoiden yhdenvertaisuuteen ja tasa-arvoon.
Itseohjautuvat ja aktiiviset opiskelijat selvinnevät tästä jaksosta ongelmitta, mutta opiskelijat, joilla motivaatio ja opiskelutaidot ovat heikot tulevat olemaan muita heikommassa asemassa.
(lukion rehtori)
Maahanmuuttajataustaiset opiskelijat tarvitsisivat enemmän tukea – ohjeistaminen etänä vie aikaa. Tukiopetusta pitää voida antaa tarvittaessa. (lukion opettaja)
Oppilaat, joilla on itseohjautuvuuden haasteita lähiopetuksessakin, putosivat helposti etäaikana.
Heidän opiskelun tukeminen vaati opettajilta paljon ylimääräistä työtä ja myös oppilashuollolta sekä erityisopetukselta. (perusopetuksen opinto-ohjaaja)
Jotkut heikot oppilaat ovat tehneet töitä paremmin kuin normaalisti, koska on saanut tehdä kotona omassa rauhassa hyvin keskittyen. Jotkut taas eivät ole saaneet mitään aikaan ilman opettajan ohjausta. (perusopetuksen opettaja)
3.3.3 Oppijoiden mielestä itsensä motivointi oli vaikeinta
Suurin osa oppilaista koki etäopetuksen aikana oppineensa hakemaan tietoa itsenäisesti, ottamaan vastuuta omasta oppimisestaan ja laatimaan aikataulun omalle opiskelulleen (kuvio 6). Oppilaiden mielestä vaikeinta oli itsensä motivointi opiskeluun. Monia etäopiskelun kannalta hyödyllisiä tai-toja oppilaat ilmoittivat osanneensa jo ennen etäopetusta, kuten ryhmä- ja paritöiden tekemistä, tiedon hakemista itsenäisesti sekä avun hakemista sitä tarvittaessa.
13 Kysymys: Mitä vaikutuksia ja millaisia haasteita poikkeuksellisilla opetusjärjestelyillä on ollut oppilaidenne/opiskelijoidenne koulutuksellisen tasa-arvon ja yhdenvertaisuuden toteutumiseen näkemyksenne mukaan? Kyselyn avovastaukset on luokiteltu vastaajaryhmittäin. Mainintojen kokonaismäärä ja osuudet maininnoista löytyvät liitteestä 3.
2 Ottamaan vastuuta omasta oppimisestani Laatimaan aikataulun omalle opiskelulleni Löytämään itselleni sopivia tapoja oppia Hakemaan apua kun sitä tarvitsen Asettamaan tavoitteita omalle opiskelulle Motivoimaan itseäni opiskelemaan Arvioimaan omaa oppimistani Tekemään ryhmä-tai paritöitä
Osuus vastanneista (%)
En ollenkaan Vähän Kohtalaisesti Paljon Osasin jo ennen etäopetusta
KUVIO 6. Perusopetuksen oppilaiden (n = 1 762–1 771) näkemys siitä, miten paljon he kokevat oppineensa etäopetuksen aikana eri osa-alueissa
Sukupuolten tai luokka-asteiden välillä ei ollut suuria eroja. Sen sijaan oppilaiden asenteella etä-opetusta kohtaan oli selkeä yhteys siihen, miten paljon he kokivat oppineensa itseohjautuvuu-teen liittyviä asioita etäopetuksen aikana. Oppilaan kielteinen asennoituminen etäopetusaikaan selitti hänen kielteisempää näkemystään etäaikana oppimistaan asioista. Jos oppilas puolestaan suhtautui myönteisesti etäopetusaikaan, hän arvioi oppineensa enemmän itseohjautuvuuteen liittyviä taitoja poikkeuksellisten opetusjärjestelyjen aikana.
3.3.4 Viidesosalla lukiolaisista opinnot eivät edenneet suunnitellusti
Suurin osa lukion opiskelijoista koki, että heidän opintonsa ovat edenneet hyvin poikkeusoloista huolimatta (kuvio 7). Kuitenkin viidesosa vastaajista oli asiasta eri mieltä. Opiskelumotivaationsa poikkeusolojen aikana koki huonoksi lähes puolet vastanneista.
6
21 15
27 15
17 39
26 25
10
0 20 40 60 80 100
Opintoni ovat edenneet hyvin poikkeusoloista huolimatta
Opiskelumotivaationi on ollut hyvä poikkeusolojen aikana
Osuus vastanneista (%)
Täysin eri mieltä Melko eri mieltä Ei samaa eikä eri mieltä Melko samaa mieltä Täysin samaa mieltä
KUVIO 7. Lukion opiskelijoiden (n = 831–835) näkemyksiä opintojen etenemisestä ja opiskelumo-tivaatiosta poikkeusolojen aikana
Etäopiskelun aikaisella motivaatiolla oli selkeä yhteys opiskelijoiden vastauksiin. Opiskelijat, jotka kokivat motivaationsa etäopetusaikana huonoksi, arvioivat myös oppilaitoksen toiminnan sekä omien opintojensa etenemisen14 huonommaksi, kuin opiskelijat, joiden motivaatio oli hyvä.
Opiskelijat, joilla oli erityisopetuksen tai muun oppimisen tuen tarve lukiossa, kokivat, etteivät heidän opintonsa olleet edenneet poikkeusolojen aikana yhtä hyvin (ka. 3,115) kuin opiskelijoilla, joilla ei tätä tuen tarvetta ollut (ka. 3,7). Oppimisen tukea tarvitsevat lukiolaiset myös kokivat opiskelumotivaationsa poikkeusolojen aikana huonommaksi (ka. 2,5) kuin muut lukiolaiset (ka.
2,8). Vain neljännes erityisopetuksen opiskelijoista piti opiskelumotivaatiotaan hyvänä etäopintojen aikana, kun vastaavasti kolmannes muista opiskelijoista koki motivaationsa hyväksi.
14 Aineistoa tiivistettiin rakentamalla analyysivaiheessa poikkeuksellisten opetusjärjestelyjen toimivuutta kuvaavat summa-muuttujat. Tyytyväisyyttä oppilaitoksen toimintaan kuvaavassa summamuuttujassa ovat mukana väittämät: Olen saanut oppilaitoksestani riittävästi tietoa poikkeusolojen vaikutuksesta opiskeluun. Olen saanut riittävästi tukea ja ohjausta opintoihini. Sain riittävästi palautetta. Etäopetus on toiminut hyvin. Sain tarvitsemaani tukea opiskeluhuollosta. Sain tarvitsemaani opinto-ohjausta. Tyytyväisyyttä opintojen etenemiseen kuvaavassa summamuuttujassa ovat mukana väittämät: Opintoni ovat edenneet poikkeusoloista huolimatta. Opiskelutaitoni ovat riittäneet poikkeusolojen aikana tapahtuvaan opiskeluun. Opiskelumotivaationi on ollut hyvä poikkeusolojen aikana.
15 Keskiarvot perustuvat asteikkoon:1 = Täysin eri mieltä, 2 = Melko eri mieltä, 3 = Ei samaa eikä eri mieltä, 4 = Melko samaa mieltä, 5 = Täysin samaa mieltä
Huoli opintojen etenemisestä nousi esiin myös lukion rehtoreiden sekä opetus- ja ohjaushen-kilöstön avovastauksista16. Lukion rehtoreiden vastauksissa 16 prosentissa kannettiin huolta poikkeusolojen vaikutuksesta mahdolliseen opintojen pitkittymiseen. Lisäksi rehtoreilla oli huoli siitä, tavoitetaanko syksyllä mahdollisesti etänä jatkavat opiskelijat kattavasti. Lukion opetus- ja ohjaushenkilöstön avovastausmaininnoista kymmenesosa liittyi huoleen opiskelijoiden opintojen etenemisestä ja siitä ettei kaikkia opiskelijoita tavoitettu.
Aivan tarkkaa tietoa ei ole, miten paljon psyykkinen kuormitus on lisääntynyt, vaikka se on tiedossa, että myös tunnekuormitus on lisääntynyt. Taloustilanteen kiristymisen vaikutuksista ei ole tietoa.
Opiskelijat pyrkivät sinnittelemään kyllä mukana opetuksessa, vaikka olisikin vaikeaa. Tilanne tulee näkymään voimakkaasti esimerkiksi opintojen pitkittymisenä, ylioppilaskirjoituksissa jne.
(lukion rehtori)
Man kan inte se framstegen. Aha upplevelserna eller om de inte förstått vad som sagts. (lärare i gymnasium)
Lukioiden opiskelijakyselyssä lähes puolet (48 %) koki opiskelumotivaation huonoksi poikkeus-olojen aikana. Lukiolaisten avovastauksissa17 15 prosentissa maininnoista tuotiin esiin motivaation puute ja keskittymisvaikeudet haasteena poikkeuksellisten opetusjärjestelyiden aikana.
Att ha motivation att ta tag i. (studerande)
Opetusta on vaikeampi seurata ja tehtäviä on ollu liikaa. Opiskelumotivaatio on erittäin matalalla kotona tietokoneella jatkuvasti istuessa. (lukiolainen)
Ei ollut aina motivaatiota tehdä tehtäviä. – Keskittyminen tehtävien tekoon ei ollut yhtä hyvää kuin koulussa, koska kotona opiskellessa on puhelin, tietokone jne. ulottuvilla. (lukiolainen)
3.3.5 Osa oppijoista hyötyi etäopetuksesta
Kaikkien vastaajaryhmien avovastauksissa18 tuli esiin myös näkemys, että osalle opiskelijoista etäopetus sopi hyvin. Lukion rehtoreiden maininnoissa 16 prosentissa, lukion ja perusopetuksen opetus- ja ohjaushenkilöstön maininnoissa 8 prosentissa ja perusopetuksen rehtoreiden maininnoissa 6 prosentissa tuotiin esiin, että osa oppilaista ja opiskelijoista myös hyötyi etäopiskelusta. Esimer-kiksi ne oppijat, jotka tarvitsevat keskittymisrauhaa tai eivät uskalla tunneilla osallistua yhteiseen keskusteluun, pääsivät etäopetuksessa näyttämään osaamisensa itselleen sopivammalla tavalla.
16 Kysymys: Mitä vaikutuksia ja millaisia haasteita poikkeuksellisilla opetusjärjestelyillä on ollut oppilaidenne/opiskelijoidenne koulutuksellisen tasa-arvon ja yhdenvertaisuuden toteutumiseen näkemyksenne mukaan? Kyselyn avovastaukset on luokiteltu vastaajaryhmittäin. Mainintojen kokonaismäärä ja osuudet maininnoista löytyvät liitteestä 3.
17 Kysymys: Mitä ongelmia tai haasteita opetuksessa ja ohjauksessa poikkeusolojen aikana oli? Kyselyn avovastaukset on luokiteltu vastaajaryhmittäin. Mainintojen kokonaismäärä ja osuudet maininnoista löytyvät liitteestä 3.
18 Kysymys: Mitä vaikutuksia ja millaisia haasteita poikkeuksellisilla opetusjärjestelyillä on ollut oppilaidenne/opiskelijoidenne koulutuksellisen tasa-arvon ja yhdenvertaisuuden toteutumiseen näkemyksenne mukaan? Kyselyn avovastaukset on luokiteltu vastaajaryhmittäin. Mainintojen kokonaismäärä ja osuudet maininnoista löytyvät liitteestä 3.
[…] etäopiskelu on sopinut osalle paljon paremmin kuin lähiopiskelu. Tällaiset oppilaat ovat edis
tyneet normaalia paremmin etäopiskelussa. Jopa koulua käymätön oppilas on saanut merkittävästi opintoja eteenpäin. (perusopetuksen rehtori)
Positiivinen vaikutus etäopiskelulla on ollut niihin oppilaisiin, joilla on haasteita työskennellä isommissa ryhmissä ja jotka ovat häiriöherkkiä. He ovat tehneet erinomaista työtä etäopiskelun aikana ja pärjänneet opinnoissaan hyvin. (perusopetuksen opettaja)
hyvin pärjäävät pärjäävät yleensä hyvin myös poikkeusoloissa, ja vastaavasti ne, joilla on haasteita ollut aiemminkin, kärsivät usein poikkeusolojen aikana (kuraattori)
Myös lukiolaisten avovastauksista19 nousi esiin etäopetuksen sopiminen osalle opiskelijoista.
Kysyttäessä poikkeusolojen aikana hyvin toimineista asioista 11 prosenttia maininnoista liittyi siihen, että etäopetusaika helpotti opiskelijan omaa arkea. Esimerkiksi aamuherätysten ja matkaan käytetyn ajan poisjäänti koettiin myönteisenä asiana. Monet pitivät siitä, että opintoja sai suorittaa oman aikataulun mukaan. Myös sosiaalisista tilanteista koetut paineet vähenivät etäopetusaikana.
Man har bättre kunnat planera sin dag då man inte varit bunden i skolan och på så sätt också fokusera på sömnen och istället göra skolan då man är mest pigg och aktiv. (studerande) Minua ei ahdistanut olla oppitunnilla yhtä paljon kuin normaalisti, jonka vuoksi pystyin keskit
tymään oppimiseen tunnilla paremmin. (lukiolainen)
Saa päättää hyvin oman opiskelumenetelmänsä. Ei ole mitään henkisiä paineita: ulkonäkö, ryh
mäpaine, yms. Työskentely rauha riippu pelkästään itsestään. (lukiolainen)
Oli helpompaa kun ei ollut sosiaalisia paineita esim. kenen kanssa olen välitunneilla. (lukiolainen)