Videoiden vastaanotto ja käyttö

Oppilaat arvioivat videot selkeiksi ja oppimisen kannalta hyödyllisiksi:

3 "Videot opettavat yhtä hyvin kuin opettaja"

12 " --vähän helpompaa oli oppia videoiden avulla."

13 "Videoiden avulla laskeminen helpottui huomattavasti. Esim. ne selittivät aiheen/ asian hyvin."

18 "Niistä oppii todella hyvin ja niissä selitetään asiat mahdollisimman yksinkertaisesti. Ne ovat myös kiinnostavempia kuin kirjan esimerkit joita ennen yritin käydä läpi."

Oppilaat kokevat oppineensa ainakin yhtä hyvin tai paremmin videoiden avulla. Vastauksissa käsitellään paitsi videoiden sisältöä ja rakennetta, myös videoita itsessään, ja video koetaan hyväksi tiedonvälityksen keinoksi. Haastatteluissa käsiteltiin enemmän kokemuksia tiedon välittymisestä videoiden avulla ja kaikki haastateltavat kokivat oppineensa käsitellyt asiat siinä missä opettajan opetuksestakin.

25

Erityistä kiitosta vastauksissa sai videoiden joustavuus ja mahdollisuus hallita sisältöä:

2 "Hyviä: voi katsoa opetuksen niin monta kertaa kuin haluaa; voi jättää opetuksen katsomatta--"

4 "Hyvä puoli, että sitä voi katsoa aina uudelleen ja uudelleen"

9 "Videon voi katsoa niin monesti uudestaan, kunnes sisäistää opetetun asian"

11 "Pystyy katsomaan videon monta kertaa jos ei ymmärrä, takaisin kelaaminen myös."

Vastauksista käy selvästi ilmi että oppilaat omaksuivat monenlaisia eri tyylejä käyttää videoita, kukin omia tarpeitaan vastaavasti. Videoita katsotaan uudelleen, niitä kelaillaan eteen ja taakse ja kokeilujakso mahdollisti myös videoiden katsomatta jättämisen, jos niin halusi. Haastatteluissa näihin erilaisiin katselutapoihin pureuduttiin tarkemmin:

H "-- entäs millä tavalla katoitte, koko videot putkeen vai?"

H7 "Joo koko videot putkeen ja sit siirryin läksyihin"

H8 "Mieki tein silleen ja sit et tavallaan kelasin siihen videon kohtaan niihin kohtiin kun tein tehtäviä että tavallaan katoin sitä uudelleen sitten"

H "Niin että kelasit takasin niihin"

H8 "Aina että missä tehtävässä autto se kohta niin katoin sitä uudelleen"

H7 "Miusta se oli parempi koska miulla menee yleensä aina vaan ohi mitä opettaja puhuu niin sitten mie en jaksanu keskittyy siihen ja sit tuntu välillä että se selittää ihan niinku mitä mie en ymmärrä niin sit se oli jotenkin niinku helppo että pysty välillä jos mie en niinku, että mie pystyn niinku painaa pausee siinä, pysäyttää vähäks aikaa ja sit jatkaa taas silleen."

H1 "No mulla ainakin silleen että kun oli niitä läksyjä niin helpommin osas silleen kattoo niitä silleen ihan itestää. Ku siinä oli niitä sovelluksia niin sit mie vaan niinku katoin sen alkupätkän videosta mitä siinä puhuttiin, jos oli helppoo niin kelasin sit loppuun missä oli ne vaikeemmat. Kun siinä keskivaiheilla ei ollut kun niitä tehtävien selityksiä vaan."

26

H2 "No mie tein yleensä läksyjä samalla kun se video pyöri siinä taustalla."

H4 "No mie katoin silleen pätkittäin, että klikkailin sitä videoo ja katoin ne esimerkit".

H5 "Kyl mie ne katoin mutta mie sitten kelasin aika paljon että kaikki ne turhat osat pois.

Kelasin niihin kohtiin joissa kerrottiin miten tehdään ja katoin vaan ne ja laitoin sitten pois."

Kokeilujakso kesti vain kaksi viikkoa, joten vaikuttaa siltä, että oppilaille opetusvideoiden

omaksuminen välineenä on hyvin luontevaa, ja mahdollisuudelle hallita sisältöä on myös tilausta.

Videoiden mahdollistamat vapaudet hyödyttivät niin edistyneitä kuin heikompiakin oppilaita, kun kaikki voivat käyttää materiaalia omalle taitotasolle sopivalla tavalla: jos asiaa ei ymmärtänyt, niin pystyi katsomaan uudestaan, keskittymisen herpaantuessa videon pystyi keskeyttämään, ja jos asia oli itselle liian helppoa, niin videota pystyi myös kelaamaan eteenpäin.

Kotiläksyinä oli myös tehtäviä ja videot koettiin hyödylliseksi tueksi kotona laskemiseen:

7 "Videoista saa selkoa helpommin, kun voi katsoa omassa rauhassa vaikka useampaan kertaan"

3 "Läksyt ovat helppo tehdä kun opetusvideon on katsonut ennen läksyjen tekoa."

18 "Katson aina ensin videon ja sitten teen läksyt, koska videolla olevat esimerkit auttavat läksyjä tehdessä."

Nämä kokemukset eivät varsinaisesti liity opetuksen käänteisyyteen, vaan videoita arvostettiin siis sellaisenaan tiedonlähteenä ja tukena opiskelussa.

Joissain vastauksissa nostettiin esille myös mahdollisia tulevia hyötyjä siitä että videot ovat vapaasti saatavilla verkossa:

27

10 "--niihin voi aina palata takaisin, jos ei vaikka muista jotain asiaa."

14 "kokeisiin kertaus kätevää"

Tähän aiheeseen palattiin haastatteluissa kysymällä kuinka oppilaat kokivat mahdollisuuden käyttää materiaaleja vapaasti, mutta haastatelluissa tämä ei herättänyt minkäänlaisia ajatuksia.

Videoiden vaikutukset motivaatioon opiskella olivat vaihtelevat:

6 "Videot motivoivat tekemään läksyjä"

16 "Ei ollut aikaa tai motivaatiota katsoa opetusvideoita kotona ja perehtyä tehtäviin kunnolla."

H6 "No kyllä mä silleen pääsääntösesti mutta ei niitä silleen aina kovin tarkasti tullu katottua ei vaan jaksanu kattoo. Ois voinu ehkä vähän enemmän ottaa niskasta kiinni ja kattoo niitä"

Nähtävästi videoiden äärelle motivoituminen saattoi tuottaa vaikeuksia, mutta mikäli ne sai katsottua, niin siitä oli helppo jatkaa laskujen pariin. Kokeilujaksolla videoiden katsomista ei seurattu mitenkään. Valtaosa vastaajista katsoi videoita, jos vain koki ne hyödyllisiksi, mutta moni kritisoi videoiden keskittymistä liiaksi yksinkertaiseen teoriaan ja helppoihin esimerkkeihin:

10 "Videoissa ei ollut vaikeita esimerkkejä, joten opin vain perustehtäviä."

19 "Videoissa kerrottiin kaikki hyvin pintapuolisesti ja esimerkkejä oli vähän; joissain videoissa myös laskulausekkeet vaan tuotiin näytölle, eikä niiden syntymistä niin selitetty."

13 "Vähän liian pitkiä; liikaa toistamista"

15 "En katsonut juuri videoita, koska ne käsittelivät asiat hitaasti ja usein esimerkit olivat liian helppoja, minkä vuoksi turvauduin kirjan esimerkkeihin."

Videot koettiin sisällöltään siis liian yksinkertaisiksi tarjotakseen tukea haastavampiin tehtäviin, ja tämä saattoi johtaa jopa videoiden katsomisen lopettamiseen kokonaan.

28

Myös videoiden käyttöön itsessään kohdistui kritiikkiä. Suurimpana ongelmana nähtiin tuen puute videoiden parissa:

7 "Jos ei ymmärrä ei voi kysyä apua."

9 "Jos videon kattoi kotona ja joku asia jäi epäselväksi, apua ei voinut kysyä heti opettajalta."

11 "Videolta ei voi kysyä kysymyksiä, jos ei ymmärrä jotain."

17 "Uusi asia piti oppia kotona, eikä saanut henkilökohtaista apua, jos oli vaikeuksia."

Tuen puute kotona pätee tietysti myös perinteisiin kotiläksyihin, mutta ongelma voi olla käänteisessä opetuksessa suurempi kun uudessa asiassa ei pääse alkuunkaan. Kokeilujaksolla kotiläksyn aihe usein vielä kerrattiin tunnin alussa, jolloin oli myös mahdollisuus kysymyksille.

Kokemus vaille tukea jäämisestä voi heikentää motivaatiota tai herättää vastusta koko järjestelyä kohtaan.

Jotkut oppilaat suosivat perinteistä opetusta opettajan johdolla:

1 "Haluaisin keskittyä vain opettajan oppitunnilla opettamaan uuteen aiheeseen."

H6 "No kyllä mä oon ehkä enemmän semmonen että mä opin sillä opettajan opetuksella mutta se on varmaan vähän ihmisestä kiinni"

Taustalla voi olla edellä käsiteltyä kritiikkiä videoista, mutta myös kokemusta siitä kuinka oppiminen kuuluu kouluun eikä kotiin. Uusien toimintamallien haltuun ottaminen vaatii aina resursseja, ja motivaatioksi oppilaiden tulisi kokea hyötyvänsä työstä jollain tapaa. Jos oppilas pärjää perinteisessä opetuksessa hyvin tai erinomaisesti, niin uudistukset voivat muutoin aiheuttaa turhautumista.

Videot koetaan siis pääosin joko yhtä hyvänä tai parempana tiedonvälityskeinona kuin opettajan luennointi ja niiden käytön joustavuutta pidetään suurena vahvuutena. Videoiden yksinkertaisuutta sekä vuorovaikutuksen mahdollisuuden puutetta kuitenkin kritisoidaan. Parissa vastauksessa kaivataan opettajan antamaa opetusta opetusvideoiden sijaan, ja haastatteluissa syyksi kävi ilmi kokemus oppimisen kuulumisesta kouluun eikä kotiin.

29