Onko Tieto ja Viestintäteknologiasta opettajaopiskelijoiden mielestä hyötyä opetuksessa?

Puhuttaessa TVT:n opetuskäytön käyttötavoista kaikki opiskelijat puhuivat TVT:n mahdolli-suuksista tiedon esittämiseen oppilaille. Opiskelijat mainitsivat esimerkiksi kolmiulotteisien si-mulaatioiden ja virtuaalitodellisuuden mahdollisuudet tiedon esittämisessä. Opiskelijat eivät kuitenkaan vieneet ajatusta pidemmälle ja esittäneet mahdollisuudeksi rakentaa näitten esitys-ten pohjalta TVT:tä hyödyntäviä oppilaslähtöisiä ongelmia kuesitys-ten Rautapuron ym. esittivät (2004, 282-283), tai Auerin ja pohjoisen (1995, 14) mukaisia Uusia oppimisympäristöjä. Opet-tajaopiskelijat kuvailivat TVT:n käytössä enemmän perinteisiä opetus keinoja, joita toteutetaan TVT:tä hyödyntäen, kuin kokonaan uusia TVT-lähtöisiä opetus keinoja.

Opiskelijoista yksi mainitsi melko ohimennen TVT:n opetuskäytön oppimisen sosiaalisen ulot-tuvuuden. Samantyylisen huomion siitä, että sosiaaliset ulottuvuudet mainitaan korostamatta niitä kuitenkaan juurikaan, teki Pöntinen (2013, 102) omassa analyysisään. Yksi opiskelija ko-rosti TVT:n opetuskäyttönä myös oppilaiden omaa tiedonhakua ja mahdollisuuksia omaan tie-don konstruointiin. Tämä on Tellan (1998, 29) artikkelin mukaista postfordistista yksilöllisyyttä korostavaa TVT:tä hyödyntävää opetusta. Opettajaopiskelijat korostivat muutenkin sitä, kuinka TVT:n opetuskäytössä oppilaiden omatoimisuuden, itsesäätelykyvyn ja vastuunoton merkitys kasvaa. Yksilölliset oppimispolut ja erilaiset oppimisstrategiat mahdollistavan avoimen oppimis-tilan (Tella 1998, 35-36) sijaan opettajaopiskelijat kuitenkin näkivät lähinnä riskejä häiriökäyt-täytymiseen, sekä oppimistulosten heikentymiseen.

H6: TVT ei välttämättä sitä auta sitä oppimista vaan siitä tulee vähän turhake. Sitten muuta negatiivista. Oon huomannu ainakin nuorten kanssa tai tosi nuorten oppilaitten kanssa, varmaan vanhempienkin kanssa, tulee se ongelma, että siinä on mahdollisuus päästä kaik-kien sovellusten pariin. niin se häiritsee sitä oppimista. Että jos ei se, opetettava asia kiin-nosta sitä oppilasta, niin se sitten pääsee vaikka minkälaisten sovellusten pariin ja nettiin suoraan sillä tabletilla.

Opettajaopiskelijat näkivät, että TVT:n opetuskäytössä on oppilaan oppimisen kannalta hyviä ja huonoja puolia. Yksikään opiskelija ei suoraan puhunut pelkistä TVT:n opetuskäytön eduista, vaan kaikki korostivat opetuskäytön kaksipiippuisuutta. Toisaalta TVT nähdään joitakin oppi-laita hyödyttävänä työvälineenä, joka antaa uudenlaisia mahdollisuuksia oppimiselle, esimer-kiksi tiedonhaku internetistä ja pelillisyys. Toisaalta opiskelijat pelkäsivät, että TVT:n käyttö jää vain TVT:n käytöksi sen itsensä vuoksi, eikä oppimista tapahdu.

H8: No sehän ihan riippuu kontekstista ja miten sitä käyttää, että millä tavoin. Ei voi sanoa ehkä suoraan että edistääkö, mutta se voi kyllä parhaimmassa tapauksessa edistää sitä oppimista, että mun mielestä se TVT ei saa… Tai sen käyttö ei saa olla se tarkoitus, vaan niinkun että sillä TVT:n käytöllä rikastutetaan sitä oppimista enemmän-kin. Ja että sitä käytetään sen tavoitteen saavuttamiseksi, mitä se ikinä onenemmän-kin. Mutta että se sen käyttö ei saa olla ite tarkoitus. Mun mielestä se edistää sitä oppimista kun sitä hyödynnetään oikealla tavalla.

Opiskelijat korostivat, että TVT ei saa olla ainut opetusväline, vaan opettajan tulee käyttää mui-takin välineitä. He eivät tehneet selkeää jakoa eri oppiaineiden, tai tilanteiden välillä, joissa TVT:tä olisi hyvä käyttää, vaan he korostivat yleisemmin opettajan roolia TVT:n käyttötarpeen arvioijana ja käyttömäärän rajoittajana. Tämä rooli on samansuuntainen, kuin Pöntisen (2013, 52-53) väitöskirjassaan kuvailema rooli opettajista TVT:n määrän säätelijöinä suhteessa perin-teisiin opetusmenetelmiin.

Opiskelijoista kolme korosti myös teknisten ongelmien riskiä ja näiden ongelmien haitallista vaikutusta oppimiseen. Myöskin Pöntisen (2013, 76) väitöskirjassa opettajaopiskelijat arvosti-vat yllätyksettömyyttä opetuksessa ja näkivät tässä suhteessa perinteiset laitteet TVT-laitteita parempina.

Opiskelijoista kaksi näki, että TVT- ei opeta arkielämässä vaadittavaa pitkäjänteisyyttä. He mai-nitsivat TVT:n ja erityisesti pelillisyyden lisäävän oppilaiden motivaatiota ja oppimisen haus-kuutta, mutta totesivat ettei oppimisen aina pidä olla hauskaa.

H10: Voi se sitäkin (Pitkäjänteisyyttä) lisätä, mutta monet niistä TVT hommista on just ollu sellaisia… Ei mun mielestä pelillisyydessä ole mitään vikaa, mutta pitää myös opet-taa semmosia tehtäviä, jotka opetopet-taa pitkäjänteisyyteen. Esim. jossain sittarin kassalla istuminen on pirun puuduttavaa, tavallaan opettaa semmoseen arkiseen työskentelyyn, et kaikki ei oo hohdokasta.

Opettajaopiskelijat näkivät siis TVT:n opetuskäytön olevan jopa liian oppilaslähtöistä. Aiempiin opetussuunnitelmiin verrattuna oppilaslähtöisyyttä korostavassa vuoden 2014 opetussuunni-telmassa ei puhuta liiallisesta oppilaslähtöisyydestä ja sen riskeistä. On kiinnostavaa, että opet-tajaopiskelijat näkevät jatkuvan oppilaslähtöisyyden liiallisena ja uskovat, että tällä tyylillä ei opi pitkäjänteisyyttä.

Opiskelijat korostivat tiedonhakua yhtenä TVT:n opetuskäytön mahdollisuutena. Heistä kaksi kuitenkin näki liian helpossa vastauksen saannissa riskinsä. Heidän mukaansa tällaisella no-pealla ja pinnallisella tiedonhakutyylillä asiat eivät juurikaan jää mieleen. Sen lisäksi näin helppo vastausten saaminen vaatii opettajalta taitoa opettaa mediakriittisyyteen ja syvällisem-pään useampia lähteitä sisältävään tiedonhakuun.

Haastateltavista opiskelijoista yksi kertoi, että TVT:n opetuskäytön ja opetusmateriaalien digi-toitumisen myötä oppimistuloksien arvioimisesta oli tullut hänelle haastavampaa.

H9: Ehkä se, et tottakai voi tuottaa jonkun tuotoksen, esim videon. Mutta onko sitä op-pimista sitten kuitenkaan syntynyt. Sen hahmottaminen on hankalaa. Opetusvideoita ja tiedostoja voi aina tehdä, mutta jotenkin pinosta papereita on helpompi arvioida. Mutta ehkä se tvt on se dokumentointiväline ja ehkä siitä tapahtuu oppimista, mutta jotenkin se arviointi on hankalampaa mulle ainakin itelleni kaikenmaailman pelien kautta. Se on jotenkin mulle niin uutta, että on vaikee hahmottaa sieltä esimerkiksi matemaattisten taitojen oppimisen tai jonkun muun.

Kyseinen opiskelija suhtautui yleisestikin kriittisesti uusiin TVT-välineisiin ja koki sovellusten ja laitteiden suuren määrän taakkana. Tämä on samansuuntainen näkemys kuin Pöntisen (2013.

51) haastattelemilla opiskelijoilla. Opiskelija ei kuitenkaan tuonut ilmi, että saisi erityistä tukea ja helpotusta ongelmaansa opiskeluryhmänsä taitavammilta TVT:n käyttäjiltä, kuten Meisalo (2010. 55) Esittää raportissaan tapahtuvan, vaan koki olevansa ongelmansa kanssa melko yk-sin.

5.1.2 Miksi Tieto- ja Viestintäteknologiaa käytetään opettajaopiskelijoiden mielestä