Realistinen evaluaatio terveysmuotokuvamittarin kehittelyssä

Tutkimuksen metodisina ratkaisuina ovat realistinen evaluaatio yhdisty-neenä abduktiiviseen päättelyyn sekä laadullinen sisällönanalyysi (Alasuu-tari 1993, Hirsjärvi ym. 1997, Kazi & Spurling 2000, Anttila 2005). Realis-tinen evaluaatio on ensisijaisesti interventioiden vaikuttavuutta arvioiva tutkimusmenetelmä, jossa etsitään syy-yhteyksiä ja tarkastellaan niiden kautta oletusten paikkansapitävyyttä. Se pyrkii vastaamaan kysymykseen, miksi jokin interventio vaikutti. Realistinen evaluaatio on arvioitavan käy-tännön, sen toimintaympäristön ja niiden välisten vuorovaikutussuhteiden teoreettista ja empiiristä tutkimusta. Käytännön tasolla menetelmää on ke-hitetty sosiaalityön ja muiden inhimillisiä palveluja tuottavien alojen vai-kuttavuuden tutkimiseen. (Pawson & Tilley 1997, Kazi & Spurling 2000, Anttila 2005).

Toinen tapa käyttää realistista evaluaatiota tutkimusmenetelmänä on soveltaa sitä innovaatioita ja ideoita eteenpäin kehittelevään luovan tuotta-misen maailmaan, kuten tässä tutkimuksessa. Realistinen evaluaatio sovel-tuu terveysmuotokuvamittarin sisällön ja rakenteen, mittausmenetelmän ja mittaustulosten arviointiperusteiden kehittämisen menetelmäksi, koska ta-voitteena on tutkia palvelukonseptin eli käytännön työvälineen rakentumis-ta sekä toimivuutrakentumis-ta teoriarakentumis-tasolla (vrt. Anttila 2005). Menetelmän prosessu-aalisuus perustuu loogiseen ajatteluun. Loogisen ajattelun kolme toiminta-tapaa ovat deduktio, induktio ja abduktio. Deduktio lähtee liikkeelle teori-asta ja induktio puhtaasti empiriteori-asta. Abduktiivinen päättely alkaa myös empiriasta, mutta se hyväksyy teorian olemassaoloa kaiken taustana. Johto-ajatus voi olla luonteeltaan epämääräinen intuitiivinen käsitys tai se voi olla pitkälle muotoiltu hypoteesi. Hypoteesia ei pyritä osoittamaan oikeaksi tai vääräksi, vaan muotoillaan työhypoteesi, joka voidaan muuttaa ja kumota tarvittaessa kesken prosessin. Työhypoteesin avulla havainnot voidaan kes-kittää joihinkin seikkoihin tai olosuhteisiin, joiden uskotaan tuottavan uusia näkemyksiä ja ideoita, uutta teoriaa tai uuden mallinnuksen kyseisestä il-miöstä. Kun abduktioon liitetään deduktio, sen avulla kootaan asiasta uusi tiedollinen kuva ja sitä seuraavan induktion avulla vahvistetaan työhypo-teesin empiirisyyttä eli oivallusta koetellaan käytännössä. (Pawson & Tilley 1997, Kazi 2003, Anttila 2005, Lindqvist 2005.)

Abduktiivista päättelyä varten tutkijalla on jokin johtoajatus, joka perus-tuu hänen aikaisempiin tietoihinsa ja kokemuksiinsa ja niiden pohjalta syn-tyneeseen ongelman ratkaisun ideaan. Tämä edellyttää, että tutkija hallitsee jollakin tavalla tutkimansa aiheen. Hänellä tulee olla tiedollinen ja käytän-nöllinen esiymmärrys aiheestaan. Ellei hänellä ole ennakkokäsityksiä tai tietoa asiasta tai ellei hän osaisi tehdä asiaa käytännössä, hän päätyisi vain havaintojen kuvaamiseen, eikä hän pystyisi havaitsemaan aineistostaan

tu-loksen kannalta olennaista. Realistisen evaluaatioprosessin ensimmäinen vaihe on alkumielikuvan luominen. Alkumielikuva tarkentuu kerroksittain etenevässä prosessissa abduktion, palautteen ja mielikuvan todentumisen kautta täsmälliseksi mielikuvaksi ja edelleen työn tulokseksi. (Anttila 2005, Poutanen 2005.)

Metodologisella tasolla realistinen evaluaatio käyttää hyväksi empiirisen tutkimuskäytännön vahvuuksia, sen määrällisiä ja tulkinnallisia lähestymis-tapoja, mutta myös pragmaattisia, monimuotoisia lähestymistapoja. Laadul-linen sisällönanalyysi tarkoittaa tässä evaluaatioprosessin aikaista aineiston jäsentämistä ja asteittaista luokittelua kohti terveysmuotokuvamittarin, mit-tausmenetelmän ja mittaustulosten arviointitavan teoreettisia perusteluja (liite 2). Samalla haastan ammattilaisia parantamaan terveyden edistämis-työn ammattikäytäntöjä sekä koulutuksen järjestäjiä kehittämään opettaja- ja terveydenhoitajakoulutusta. (vrt. Anttila 2005, Poutanen 2005).

Realistinen evaluaatio terveysmuotokuvamittarin kehittämisprosessin ymmärtämiseksi edellyttää, että mittaaminen nähdään suunnitelmallisena toimintana. Sillä muunnetaan reaalimaailman ilmiöitä mitattavaan muotoon numeerisesti ilmaistaviksi suureiksi tai, kuten tässä tutkimuksessa, ryhmi-tellään ja järjesryhmi-tellään terveyden edistämisen piirteiden ja ominaisuuksien avulla terveysmuotokuvamittarin sisältöjä mittaamisen luonteen ymmärtä-miseksi (Erätuuli ym. 1994, Laamanen ym. 1999).

Realistinen evaluaatio etenee tässä tutkimuksessa luovien ja produktii-visten prosessien vaiheita soveltaen kohti terveysmuotokuvamittarin mal-linnusta. (Anttila 2005, Poutanen 2005.)

Vaihe 1. Terveysmuotokuvamittarin alkumielikuvan luominen

Alkumielikuvan luomisen vaiheessa tutkimus- ja kehitystyössä tutkija liik-kuu arkikielen tasolla tai hänellä on jokin pitkälle kehittynyt johtoajatus.

Silloin tehdään luonnoksia kehitettävästä kohteesta, määritellään arvotaus-toja sekä tieto- ja taitoperustaa, jolle kehitystyö perustuu (Anttila 2005, 464). Terveysmuotokuvamittarin kehittämisen kohtalaisen pitkälle kehitty-neen johtoajatuksen sisältävänä alkumielikuvana pidän vuonna 1993 suun-nittelemaani muuttuvien elämäntilanteiden sekä ohjauksen ja tuen tarpeiden arviointivälinettä, Minäavainta (liite 3). Kehitin sen hoitotieteellisten opin-tojen, omaksumieni tietojen ja terveydenhoitajan työkokemuksen perusteel-la terveydestä, elämänhallinnasta ja itsehoitotaitojen oppimisesta kiinnos-tuneille aikuisille. Vuonna 1995 ajankohtaiset WHO:n koululaistutkimuk-sen tulokset (Kannas 1995) nuorten lisääntyvästä pahoinvoinnista ohjasivat minua pohtimaan, olisiko mahdollista käyttää Minäavaimesta keskustelua jäsentävä väline nuorten kanssa toimiville. Itselläni voimistui tarve tutkia

terveyden edistämistä koulutukseni, terveydenhoitajan työkokemukseni ja ammatillisen asemani johdosta. Toimin tuolloin Kajaanin ammattikorkea-koulussa sairaanhoitaja- ja terveydenhoitajakoulutuksen kehittämis- ja joh-totehtävissä. Kuvaan tässä tutkimuksessa Minäavaimen rakenteen ja sisäl-lön, välineen käyttötarkoituksen sekä tuotetun tiedon arviointikäytännön.

Vaihe 2. Terveysmuotokuvamittarin tavoitekuvan analyyttinen erittely

Analyyttisen erittelyn vaiheessa hahmotetaan ja selkiytetään tavoitekuvan kokonaisuus hallittaviksi yksiköiksi, määritellään ongelmat ja asetetaan tavoitteet (Anttila 2005, 464). Tavoitekuvan määrittely perustuu tässä tut-kimuksessa monitieteiseen (ks. liite 1) dokumentaariseen aineistoon ter-veyden edistämisen mittaamisesta, nuorten erityispiirteistä kohderyhmänä, nuorten terveydestä ja terveyskäsityksistä sekä nuorten elämänpiirissä vai-kuttavista tekijöistä. Lisäksi hyödynnän mittarin kehittelyn ensimmäisen vaiheen tutkimustuloksia (Oikarinen & Eirola 1999, Oikarinen 2001). Ky-seessä on nuorten terveyden edistämistyöhön kouluterveydenhoitajille tar-koittamani mittavälineen, mittausmenetelmän ja mittaustulosten arviointi-perusteiden kehittely ja lähtökohtien arviointi.

Vaihe 3. Terveysmuotokuvamittarin luonnoksen teoreettinen kuvaaminen eli abduktio

Teoreettisen kuvaamisen vaiheessa tutkittavaksi valitut kohteet käsitteellis-tetään käyttäen apuna sopivia käsitekehyksiä ja mallinnuksia, joissa kuva-taan kohteelta odotettavia ominaisuuksia ja suhteita muihin tekijöihin (Ant-tila 2005, 465). Abduktio -vaiheessa määrittelen ensiksi terveysmuotoku-vamittarin käsitejärjestelmän kehittymistä (liite 4) ja toiseksi, mitä mitataan ja miksi eli luonnehdin sitä, mitä terveysvalinnat mittauksen kohteena tar-koittavat.

Vaihe 4. Terveysmuotokuvamittarin kokeilu kouluterveystarkastuksessa eli retroduktio

Retroduktio on realistisen evaluaation käytännöllinen vaihe, jossa toteutuu varsinainen tutkiva toiminta, tutkimusaineiston keruu ja kehitettävän koh-teen olemuksen selvittäminen (Anttila 2005, 465). Kainuulaisten nuorten terveysmuotokuva –hanke tarjosi terveysmuotokuvamittarille kokeiluym-päristön. Hankkeeseen osallistuvat kouluterveydenhoitajat (N=4)

lupautui-vat kokeilemaan mittaria kolmen vuoden ajan erään kajaanilaisen perus-koulun yläasteen seitsemännellä, kahdeksannella ja yhdeksännellä luokalla yhden ikäluokan oppilaiden (n=118) kouluterveystarkastuksissa. He lupau-tuivat keräämään empiiristä arviointiaineistoa vastaamalla kysymyksiin:

Mikä terveysmuotokuvamittarissa toimii ja mikä ei toimi?

Mitä hyötyä ja mitä haittoja mittausmenettelyyn liittyy?

Missä tilanteissa terveysmuotokuvamittari toimii?

Tässä tutkimuksessa raportoin mittaria käsittelevän arviointiaineiston mit-tarin koko kehittämisprosessin hahmottamiseksi osittain uudelleen (vrt. Oi-karinen 2001). Terveysmuotokuvamittarilla tuotettu kouluterveystarkastus-ten sisällöllinen tieto on raportoitu toisaalla (Oikarinen & Eirola 1999, Ei-rola 1999).

Vaihe 5. Terveysmuotokuvamittarin teoreettinen kokoaminen

Teoreettisen kokoamisen vaiheessa analysoin edelleen evaluaatioprosessis-sa syntynyttä dokumentaarista aineistoa laadullisella sisällönanalyysillä (ks.

liite 2). Aineiston huolellisen lukemisen jälkeen poimin sieltä terveysmuo-tokuvamittarin kehittämistä tukevat tutkimustulokset ja käsitteiden määrit-telyt. Arvioin ja luokittelen näin rajautuneen aineiston abduktiivisesti (ks.

liite 4) käyttäen luokittelussa apuna tutkimusta täsmentäviä teorioita, malle-ja malle-ja käsiteluokituksia (vrt. Hirsjärvi ym. 1997, Anttila 2005.) Merkityksel-liset luokitukset ja käsitteet täsmentyvät teoreettisesti ja johtavat arviointi-prosessin aikana teoreettisiin pohdiskeluihin ja selitysmalleihin. Arvioin, miten terveysmuotokuvamittarin sisältöalueita, mittausmenetelmää ja/tai mittaustulosten arviointiperusteita tulee kehittää edelleen. Lopuksi pelkis-tän saamani tulokset nuorten terveyden edistämisen työvälineeksi kouluter-veydenhoitajille. (vrt. Hirsjärvi ym. 1997, Anttila 2005, 465.)

Vaihe 6. Tulosten luotettavuus ja merkittävyys eli päättöanalyysi

Päättöanalyysin vaiheessa arvioin pohdintaluvussa tämän tutkimuksen te-kemisen ja tulosten luotettavuutta. Siirrän tulosten tarkastelun tieteellis-ammatillisen osaamisen ja terveyden edistämisen koulutuksellisten haastei-den kontekstiin. Pohdin tulosten mahdollista merkittävyyttä nuorten ter-veyden edistämisen promotiivisilla sekä primaari-, sekundaari- ja tertiaari-preventiivisilla ulottuvuuksilla, terveyskasvatuksessa sekä tarvetta ammat-tikäytäntöjen ja osaamisen kehittämiseen. Analyysi päättyy

jatkotutkimus-haasteiden ja johtopäätösten kirjaamiseen. (vrt. Anttila 2005, 465.)