Oppimista tukevia Moodlen toimintoja

Kyselyssä kartoitettiin lisäksi aikuisopiskelijoiden mielipiteitä siitä, mitkä Moodlen toiminnoista tukivat heidän oppimistaan. Aikuisopiskelijat vastasivat omin sanoin tähän kysymykseen. Kysymykseen oppimista tukevista Moodlen toiminnoista vastasi 70 aikuisopiskelijaa (70,7%). Vastauksissa mainittuja toi-mintoja olivat mm. verkkokeskustelun mahdollisuus, tehtävät, opintomonisteet ja muut aineistot, oppimistehtävien palauttaminen digitaalisessa muodossa verkossa, helppo yhteyden saanti muihin ryhmän jäseniin ja vertaistuki, arvi-oinnit ja opettajien palautteet, sekä oppimisympäristön suomenkielisyys ja helppokäyttöisyys.

Aikuisopiskelijoiden mielestä oppimista tuki ylivoimaisesti eniten keskuste-lun mahdollisuus. Oppimista tukevina toimintoina pidettiin tiettyyn aiheeseen perustuvat, usein oppimistehtäviin liittyvät keskustelut, sekä myös vapaa kes-kustelu. Ensinnäkin keskustelun koettiin mahdollistavan mm. vertaistuen saannin.

”…vertaistuen saaminen on ollut tärkeää…”

”…sieltä löytää vastauksia kysymyksiin, niin opettajilta kuin oppilailtakin…”

Lisäksi erinomaisena pidettiin mahdollisuutta saada helposti yhteys ver-taisopiskelijoihin ja opettajiin esimerkiksi työssäoppimisjaksojen aikana. Hel-polla yhteyden saannilla viitattiin keskustelun mahdollisuuteen, sekä myös siihen, että Moodlesta löytyy vertaisopiskelijoiden ja koulutuksen opettajien yhteystiedot. Joissain tapauksissa saattaa pikainen yhteydenotto olla tarpeen, jolloin tietysti esimerkiksi puhelin on varmasti parempi viestinnän väline kuin tietoverkon keskustelukanavat.

”…saa yhteyden opettajiin ja opiskelutovereihin helposti…”

”…se on hyvä, että sieltä löytyy kaikkien ryhmän opiskelijoiden yhteystiedot ja myös osan tuntiopettajien tiedot…”

Eräässä vastauksessa mainittiin toisten kommenttien lukemisen tukevan oppimista. Tällä vastauksella lienee viitattu siihen, että keskusteluihin voi osal-listua aktiivisesti kysymyksiä, omia ajatuksia, ja kommentteja muiden ajatuk-siin kirjoittaen, sekä passiivisesti muiden viestejä lukien ja keskustelun etene-mistä seuraten. Vain yksi aikuisopiskelija mainitsi ajan puutteen olevan esteenä keskustelujen seuraamiseen:

”..keskustelusivuiltakin voisi oppia jotain, kun vain ehtisi lukemaan niitä..”

Ylipäätään aikuisopiskelijoiden vapaasti kirjoitettavissa vastauksissa ei löy-tynyt muita kommentteja käytettävissä olevan ajan rajallisuudesta. Vaikka ai-kuisopiskelijoiden verkko-opiskeluun käytettävissä olevan ajan määrä ei suo-raan liity Moodlessa kohdattuihin ongelmiin eikä Moodlen oppimista tukeviin toimintoihin, olisi voinut olettaa joidenkin aikuisopiskelijoiden ottavan asian esille vastauksissaan. Toisaalta voi myös olla, että vastaajajoukko on valikoitu-nut sen mukaan kuinka paljon aikuisopiskelijalla on ollut käytettävissä aikaa verkossa toimimiseen. Erään opiskelijan vastauksessa kiteytyy se, miten kes-kustelufoorumien koettiin tukevan oppimista:

”…keskustelufoorumit, joissa on tutustuttu eri opintopiirien verkkotehtäviin ja vaihdettu näkemyksiä, arvoja, mielipiteitä, kokemuksia, tietotaitoa ja erilaisia tapoja ratkaista lähihoitajan ammatissa kohtaamiaan ilmiöitä, haasteita tai erityistilanteita…”

Myös verkkotehtävät Moodlessa mainittiin useissa kyselyn vastauksissa oppimista tukevana toimintana. Aikuisopiskelijat pitivät hyvänä asiana sitä, että tehtäviä oli mahdollista tallentaa itselleen, tulostaa, tai vain lukea Moodles-sa. Tehtävien koettiin olevan selkeästi esillä. Sen sijaan esillä olevien tehtävien määrästä oltiin kahta mieltä; toisaalta kaikkien tehtävien esillä oloa pidettiin hyvänä, toisaalta huonona.

”...paras ominaisuus on se, että kaikki tehtävät ovat näkyvillä ja niitä voi tehdä omaan tahtiin ja niihin pääsee tutustumaan kaikessa rauhassa...”

”…hyvä kun kaikki tehtävät tulee Moodleen, silloin osaa laatia itselleen oman aika-taulun...”

”...tehtäviä voisi laittaa vain pari kerralla, nytkin meni joulurauha, kun katsoi teh-tävien määrää…”

”…lähinnä se, että tehtävät on otettavissa helposti sieltä, tosin vanhat voisi poistaa tai laittaa ainakin erikseen, ne häiritsevät ja joskus kiireessä valitsee vahingossa vääriä tehtäviä…”

Laadukkaina tehtävinä pidettiin sellaisia tehtäviä, joissa oli tehtävänannon lisäksi valmiita linkkejä verkosta löytyvään, kulloistakin aihetta käsittelevään materiaaliin. Näissä vastauksissa viitattiin laajahkoihin kirjallisiin tehtäviin, joihin vastaaminen vaati tutustumista ko. aiheeseen käyttäen yhtä tai useampaa painettua tai verkossa olevaa tietolähdettä. Tehtävien vastausraportti palautet-tiin digitaalisessa muodossa Moodleen tai joskus myös sähköpostin liitetiedos-tona opettajalle.

Tiettyyn tehtävään liittyvien linkkien lisäksi aikuisopiskelijoille jaettiin Moodlen kautta monenlaista opiskeluun liittyvää tietoa ja oppimateriaalia www-sivuina, erityyppisinä tiedostoina sekä linkkeinä verkkotietolähteisiin.

Näiden avulla aikuisopiskelijat mm. laativat itselleen aikatauluja, sekä loivat ja seurasivat oppimisprosessiaan, eli rakensivat ammatillista osaamistaan. Ai-kuisopiskelijat pitivät hyvänä asiana sitä, että Moodlesta sai tulostettua materi-aalia aiheesta, jota oli tarkoitus käsitellä seuraavalla aihetta käsittelevällä lä-hiopetustunnilla tai opintopiirissä. Ylipäätään erilaisten aineistojen helppo

saanti ja aikataulujen ajantasaisuus tuki aikuisopiskelijoiden mielestä oppimis-ta, mikä on nähtävissä esimerkiksi seuraavissa opiskelijoiden vastauksissa:

”…sieltä saa seminaaripäiviin etukäteismateriaalia, ja saa tärkeitä infottavia asioita opettajilta…”

”…tehtävät ovat selkeästi näkyvissä, samoin aikataulut. Moodle toimii samalla myös päiväkirjana, ajankohtia on helppo tarkistaa sieltä…”

Oppimistehtäviin liittyen aikuisopiskelijoiden vastausten perusteella voi-daan päätellä, että tehtävien ja niihin liittyvien aineistojen helpon saannin lisäk-si oppimista tukee se, että tehtäviä on yhtäältä helppo palauttaa opettajalle säh-köisessä muodossa ja toisaalta siirtää muiden käyttäjien nähtäville Moodlen toimintoja käyttäen. Muiden suorittamien oppimistehtävien vastausten näke-misen koettiin tukevan oppimista, ja myös motivoivan oppimistehtävien suorit-tamiseen.

”…oppimistehtävien lähetys sähköisesti, tiedon siirto yleisellä tasolla nopeaa…”

”…näkee muiden palauttamat tehtävät, niin ainakin minä saan siitä itselleni vauh-tia, jos ne on vielä tekemättä…”

Voisi olettaa arvioinnin ja palautteen olevan aikuisopiskelijalle hyvin merki-tyksellistä oman oppimisen seuraamisessa. Kuitenkin vain kolmen aikuisopis-kelijan vastauksista löytyi mielipiteitä, joiden mukaan oppimista tukevat arvi-oinnit, opettajien palautteet ja oppimistehtävien seuranta. Sen sijaan Moodlen toimintaympäristönä koettiin yhtäältä tukevan oppimista ja olevan helppokäyt-töinen.

”…Moodlen toiminnot on helposti ymmärrettäviä ja niissä on helppo liikkua…”

”…selkeä ja käytännöllinen, helppo seurata onko tullut uusia viestejä, tehtäviä, viikkomaileja ym…”

”…on hyvä kun näen koska muut ryhmän jäsenet ovat käyneet Moodlessa, jolloin tiedän heidän tietävän tehtävän etenemisen…”

Ja toisaalta Moodlen käyttö koettiin turhaksi ja vaikeaksi. Tähän saattoi vai-kuttaa se, että joissakin koulutuksissa Moodlen käyttö oli aika vähäistä. Lisäksi

osa tutkimukseen osallistuneista aikuisopiskelijoista ei todennäköisesti ollut ehtinyt hankkia riittävästi valmiuksia tietokoneen ja Moodlen käyttöön, jolloin verkossa opiskelu voitiin helposti kokea hankalaksi ja vaikeaksi.

”…kaiken kaikkiaan liian hajanainen, ei tue oppimistani…”

”…mielestäni ilman Moodleakin olisi voinut toimia. Tehtävät olisi voineet olla täällä ja palautus sähköpostilla. Osallistuin vain pakollisiin, minun koulutusohjelmaa-ni Moodlessa ei onneksi ollut mitään…”

”…olen vieläkin sen verran pihalla, etten osaa eritellä Moodlen toimintoja. en ole kokenut Moodlen tukevuutta. ehkä jossain vaiheessa ymmärrän toimintojen tukevuu-den, kun pääsen hommaan sisään ja kykenen jäsentämään/sisäistämään kaikki tarvitta-vat asiat Moodlen käytöstä…”

Yhden aikuisopiskelijan vastauksesta tuli esiin kirjoittamisen vaikeus. Ver-kossa opiskelu on lähes poikkeuksetta ”kirjoittamalla opiskelua”, jolloin näp-päimistön käytön tulisi olla kohtuullisen sujuvaa. Tekstin tuottaminen ja ajatus-ten ilmaiseminen tekstillä on voinut olla hankalaa aikuisopiskelijoille ja tämä saattoi olla syynä siihen, miksi verkossa opiskelu tuntui vaikealta. Toisaalta eräs aikuisopiskelija kommentoi kotona tapahtuvan opiskelun olevan joillekin aikuisopiskelijoille kallista ja hankalaa; kotoa muodostetun yhteyden maksaa aina opiskelija itse, eikä kaikilla opiskelijoilla ole esimerkiksi tulostusmahdolli-suutta kotona.