Opiskelutaidot

Toinen ajattelua ja oppimaan oppimista kuvaava teema on nimeltään opiskelu-taidot, ja se on jaettu kolmeen alateemaan: oppimis- ja opiskelustrategiat, opis-kelutyön suunnittelu ja arviointi sekä tavoitteellisuus. Kuten edellisen teeman kohdalla, analyysia tehdessä on käytetty sekä pääteemaa erikseen että kutakin alateemaa. Oppimis- ja opiskelustrategioiden alateema sisältää taidon tunnistaa millainen on oppijana, sekä taidon tunnistaa ja kehittää omia oppimis- ja opiske-lustrategioita. Opiskelutyön suunnittelun ja arvioinnin alateema sisältää oman työn suunnittelun ja työssä edistymisen arvioinnin taidot sekä työskentelyn arvi-oinnin taidot.

Kolmannessa alateemassa, tavoitteellisuudessa, tavoitteena on harjoitella opiskeluun liittyvien tavoitteiden asettamista, tehdä opintoihin liittyviä valintoja, huomata tehdyn työn merkitys oppimiselle ja tulevaisuudelle ja näin tavoitella hy-vää tiedollista ja taidollista perustaa elämälle. Alateemaan liittyy myös vastuun-ottaminen ja siinä kehittyminen. Karkeasti jaoteltuna vuosiluokilla 1-2 painottuvat opiskelutyön suunnittelun ja arvioinnin tavoitteet, luokilla 3-6 opiskelustrategiat ja niiden kehittäminen, ja luokilla 7-9 painottuu tavoitteellisuuden kehittäminen.

Muut ajattelua ja oppimaan oppimista kuvaavat teemat noudattavat mainin-tojen määrässä pääsääntöisesti linjaa, jossa yleinen ja yläkoulun osa saavat kaksi kertaa enemmän mainintoja kuin alakoulun kuvaukset. Opiskelutaitojen teema onkin siitä erilainen, että kaikissa kuvauksissa on hyvin saman verran mai-nintoja: yleisessä osassa 11, vuosiluokilla 1-2 kahdeksan, luokilla 3-6 kymmenen ja yläkoulussa 11 mainintaa. Tämä on erikoista erityisesti vuosiluokkien 3-6 vaukselle, jossa mainintoja on useimmiten vähemmän kuin alkuopetuksen ku-vauksessa.

58 Oppimis- ja opiskelustrategiat

Oppimis- ja opiskelustrategiat -alateemassa ensimmäisenä tavoitteena on hah-mottaa omia opiskelustrategioita. Se tarkoittaa opetussuunnitelma perusteiden mukaan sitä, että oppilas kiinnittää huomiota omiin opiskelutapoihinsa, tunnistaa itselle luontevimmat tavat oppia sekä kehittää oppimisstrategioitaan tietoisesti.

Tavoite näkyy yleisen osan lisäksi vuosiluokkien 3-6 ja 7-9 kuvauksissa. Toisena tavoitteena on hahmottaa, millainen on oppijana: ”Oppimaan oppimisen taitoja vahvistetaan kaikissa opiskelutilanteissa. Oppilaita ohjataan tunnistamaan itselle luontevimmat tavat oppia ja kiinnittämään huomiota omiin opiskelutapoihin” (OPH 2014, 155). Lisäksi oppilaita ohjataan tunnistamaan vahvuuksiaan ja kehittämis-tarpeitaan, ja sitä kautta vahvistetaan oppilaan aktiivista roolia oppimisproses-sissa.

Tavoitteet Yleinen osa 1-2 3-6 7-9

Millainen on

oppi-jana ajatteluun ja

oppi-miseen vaikuttaa

Oppimisstrategioi-den tunnistaminen autetaan tunnismaan oma

Oppimisstrategioi-den kehittäminen kehittämään

oppi-misstrategioitaan kehittämään niitä

tietoisesti

Oppimis- ja opiskelustrategioiden alateeman tavoitteet etenevät hyvin loogisesti vuosiluokalta toiselle. Tavoitteiden tavoittelu aloitetaan keskittymällä oppilaan po-sitiivisiin puoliin, sillä vuosiluokilla 1-2 ainoana teemaan liittyvänä tavoitteena on tunnistaa omat vahvuudet oppijana. Tavoite syvenee vuosiluokille 3-6 mentäessä niin, että tavoitteena on omien vahvuuksien ja kehittämistarpeiden tunnistaminen, huomion kiinnittäminen omiin opiskelutapoihin sekä niiden tunnistaminen. Tavoit-teet laajenevat siis melko voimakkaasti alkuopetuksen tavoitteisiin verrattuna, ja Taulukko 9. Oppimis- ja opiskelustrategioiden alateeman sisältämät tavoitteet sekä niihin liittyvät maininnat opetussuunnitelman perusteissa.

59

koska luokkien 3-6 kuvauksessa on lähes poikkeuksetta vähiten mainintoja, voi-daan tulkita opiskelustrategioiden kehittämisen olevan yksi luokilla 3-6 painottu-vista taidoista. Yläkoulussa tavoitteena on tunnistaa ja kehittää omia oppimista-poja, mutta omien vahvuuksien ja heikkouksien tunnistamista ei enää mainita.

Opiskelutyön suunnittelu ja arviointi

Opiskelutyön suunnittelun taito sisältää työn suunnittelun taidon, työssä edisty-misen arvioinnin taidon sekä työskentelyn arvioinnin taidon tavoitteen. Nämä kaikki taidot tulevat johdonmukaisesti esiin jokaisessa ajattelun ja oppimaan op-pimisen taidon kuvauksessa, ainoastaan työskentelyn arvioinnin taito puuttuu yleisen osan kuvauksesta. Vuosiluokkien 1-2 kuvauksessa tavoite kuvaillaan hy-vin johdonmukaisesti ja selväsanaisesti: ”Oman ja yhteisen työn suunnittele-mista, tavoitteiden asettamista ja työskentelyn arviointia harjoitellaan. Yhdessä pohditaan, milloin työssä on onnistuttu ja mistä sen tietää” (OPH 2014, 99). Ala-koulussa tavoitteena on siis näiden taitojen harjoittelu, ja yläAla-koulussa oppilasta tulee kannustaa ottamaan vastuuta taitojen harjoittelusta.

Tavoitteet Yleinen osa 1-2 3-6 7-9

Työn

suun-nittelu ohjataan

suunnit-telemaan työtään oman ja yhtei-sen työn

arvi-ointia harjoitellaan kannustetaan ot-tamaan vastuu työn arvioinnista

Työskente-lyn arviointi työskentelyn

arviointia har-joitellaan

työskentelyn

arvi-ointia harjoitellaan kannustetaan ot-tamaan vastuu oman työskente-lyprosessin arvi-oinnista

Kun ajatteluun ja oppimaan oppimiseen liittyviä tavoitteita etsittiin analyysin myö-hemmässä vaiheessa muusta opetussuunnitelman perusteiden tekstistä, opiske-lutyön suunnittelun ja arvioinnin alateemaan liitettiin toimijuuden ja osallisuuden Taulukko 10. Opiskelutyön suunnittelu ja arviointi -alateeman sisältämät tavoit-teet sekä niihin liittyvät maininnat opetussuunnitelman perusteissa.

60

termit. Termit olisi voitu liittää joko opiskelustrategioiden alateemaan tai opiske-lutyön suunnittelun ja arvioinnin alateemaan, mutta jälkimmäinen koettiin konk-reettisemmin oppilaan toimijuutta ja osallisuutta kuvaavaksi alateemaksi, ja näin termit liitettiin siihen.

Tavoitteellisuus

Tavoitteellisuuden alateema koostuu tavoitteiden asettamisen harjoittelusta, opintoihin liittyvien valintojen tekemisestä, sekä taidosta huomata työskentelyn vaikutus omaan edistymiseen. Tavoitteiden asettamisen harjoittelu näkyy jokai-sessa ajattelun ja oppimaan oppimisen tavoitetta kuvaavassa osiossa: alakou-lussa tavoitteena on harjoitella tavoitteiden asettamista ja auttaa oppilasta hah-mottamaan tavoitteita, kun taas yläkoulussa kannustetaan ottamaan vastuuta ta-voitteiden asettamisesta.

Taulukko 11. Tavoitteellisuus-alateeman sisältämät tavoitteet sekä niihin liittyvät maininnat opetussuunnitelman perusteissa.

61

Opintoihin liittyvien valintojen tekeminen kuvaillaan opetussuunnitelman perus-teissa johdonmukaisesti, vaikkei sitä mainitakaan yleisen osan kuvauksessa.

Vuosiluokilla 1-2 tavoitteena on keskustella valinnoista ja niiden merkityksistä, vuosiluokilla 3-6 auttaa oppilaita hahmottamaan valintoja. Yläkoulussa tavoite laajenee: ensin mainitaan erilaisia työtapoja, jotka ovat tärkeitä valintojen kan-nalta, ja sitten asetetaan tavoitteeksi auttaa oppilasta ottamaan selvää omista mahdollisuuksista ja uravalinnoista sekä ”tekemään valintansa perustellusti omia taipumuksiaan ja kiinnostuksen kohteitaan arvostaen” (OPH 2014, 282).

Kolmas tavoitteellisuuteen liittyvä tavoite on taito huomata työskentelyn vai-kutus omaan edistymiseen. Se mainitaan ensimmäisen kerran luokkien 3-6 ajat-telun ja oppimaan oppimisen kuvauksessa. Yläkoulun tavoitteena on pohtia omien ajattelu- ja työtapojen merkitystä tulevaisuudelle. Oppilaita ohjataan siis tähtäämään opiskelussaan tulevaisuuteen ja tekemään pitkäjänteistä työtä. Li-säksi yleisen osan kuvauksessa tavoitteeksi asetetaan hyvän tiedollisen ja taidol-lisen perustan luominen.

Kuten opiskelutyön suunnittelun alateemassa, myös tässä yläkoulun tavoit-teena on taitojen kehittämisen lisäksi vastuun ottaminen. Lisäksi yläkoulun ku-vauksessa painottuu opintoihin liittyvien valintojen tekeminen:

”Eri oppiaineiden tunneilla pohditaan opiskelun sekä omien ajattelu- ja työskente-lytapojen merkitystä tulevaisuudelle. Oppilaita autetaan ottamaan selvää opintoi-hin ja työhön liittyvistä mahdollisuuksista ja uravalinnoista ja tekemään valintansa perustellusti omia taipumuksiaan ja kiinnostuksen kohteitaan arvostaen.” (OPH 2014, 282.)

Mielenkiintoista on se, että yleisessä osassa, joka on tarkoitettu kaikkia vuosi-luokkia koskevaksi yleiskuvaukseksi, tällaisia opintoihin liittyvien valintojen teke-mistä ei mainita lainkaan. Yleisessä osassa ei viitata myöskään taitoon huo-mata työskentelyn vaikutus edistymiseen.