ERITYISVAIKEUDESSA SEKÄ ERI DIAGNOOSIRYHMISSÄ
10. JOHTOPÄÄTÖKSET JA POHDINTA
10.2. Lukutaidon ja matemaattisten taitojen kehitys
%#( #`( +"3*
vertailu tämän tutkimuksen tulokseen ei ole suoraan mahdollista tutkimustapojen
* 5+; 533 3 3353 53+
"3* 5*77)7
5-*)U *<%.C *)!5 ##$.
)U *<=&M **
$.. *337 +
10.2. Lukutaidon ja matemaattisten taitojen kehitys
Tutkimusjoukon tekninen lukutaito kehittyi aluksi ikätasoisesti, ja suurin osa tut-kimusjoukosta saavutti ainakin keskitasoisen teknisen lukutaidon toisen luokan + 7 7 -keästi laskenut ja pääosa tutkittavista oli taitotasolla kolme eli heikon lukutaidon +77 537 7333 +; 75* 3 +7 perusteella tuloksia puuttui kuitenkin siksi, että opettaja oli arvioinut teknisen lu-kemisen testin oppilaalle niin vaikeaksi ja raskaaksi, ettei ollut teettänyt sitä oppi-+ 78 7 77 +7-laista testiosioiden valintaa tapahtui jonkin verran myös ensimmäisellä luokalla teknisen lukemisen osioissa; taitaville lukijoille ei teetetty teknisen lukemisen osiota
;4M)33*7. 55 5 77 ;4M ) 7.
+8387 3383 + Opettajan tietäessä, että oppilaan lukutaito on heikko eikä tämä vielä lue 33 33 3+7 hyvälle lukijalle äänteiden ja tavujen tunnistus voi olla pelkkä ajanvietetehtävä, 33 733 * +;7 kartoituksen kannalta puuttuvat tiedot tietenkin vaikuttavat tehtyihin päätelmiin, niin tässä tutkimuksessa kuin sivistystoimen laajemmissa kartoituksissa * + 4* 5 353 * lasten kehityksestä, joiden tekninen lukutaito oli ensimmäisen luokan lopulla jo 5*37333 575* + Tutkimuksen pääjoukko jäi kolmannella luokalla teknisessä lukemisessa 75 + 5553 7 77+=3 33*
arvioihin, myös koko tutkimusjoukon tulokset teknisessä lukemisessa jäävät
koko-$
* 5 + ; 7 33 7 4&* )7+=?M5757ZU-757Z!5 =?1 *!* &;5 7#.+4 koulunkäynnin jatkon kannalta tulos on syytä huomioida, koska lukuaineiden mää-3373333 77333/+
'+ +!5757)##. 57 ylemmille luokille tuo mukanaan opettajien odotuksen siitä, että aiempien luokkien
* 5* * + kielellisissä perustaidoissa kuitenkin on epävarmuutta ja lukemisen taidot ovat
*37373358 5 *+* 73 35 7 * +
Luetun ymmärtämisen kehitys näytti tässä tutkimuksessa teknisen lukemi-55777+ 7 7 tutkimusjoukon lapsista jäi luetun ymmärtämisessä heikolle taitotasolle ja kol-7 33 35kol-7kol-7 + kol-7 puuttuivat ja niiden vaikutusta kokonaistulokseen voidaan pohtia samalla tavoin 37 +<378 35-taammin kehittynyt teknisen lukemisen taito saavutti toisen ja kolmannen luokan välillä sellaisen tason, jolla luetun ymmärtämisen tehtävien teko alkoi kaikilta tut-7 +*tut-7tut-7333 lukutaidon kehitystä, joilta löytyivät kaikkien luokkatasojen luetun ymmärtämisen )5* .7 (+"373 siis opettajien palautteen perusteella jälleen niitä lapsia, joilla luetun ymmärtä-misen taidot olivat ensimmäisellä luokalla niin vahvat, että opettaja katsoi heidän 3 + 9 33 3 7 ne, joiden teknisen lukemisen tai ymmärtävän lukemisen taso oli opettajan mie-355 mie-3553+=3 33*
osalta luotetaan jälleen opettajien arvioihin, jäävät koko tutkimusjoukon tulokset 787733337 *5 +-tulosten perusteella näyttää kuitenkin siltä, että tutkimusjoukkoon kuului joitakin lapsia, joilla teknisen lukemisen heikkoudesta huolimatta luetun ymmärtäminen 57+"3* 77337-sia, joissa on esitetty kielellisen erityisvaikeuden osalta ”heikkojen ymmärtäjien”
& ) ? 75*. 7*)7+!5
=?1 *!* &;5 7#ZU757'.+;-kimusjoukkoon kuului myös mahdollisesti yllämainittuja ”heikkoja ymmärtäjiä”, mutta poisjääneiden tulosten vuoksi heitä ei voida tässä tutkimuksessa erotella 7573+] 7733]37 78 7)+$+(+.+"33 muutama opettaja tai vanhempi raportoi lapsen lukevan sujuvasti ilman, että tämä 7737+
%
Kaiken kaikkiaan luetun ymmärtämisen taidot tällä tutkimusjoukolla nousivat teknisen lukemisen tuloksia vahvemmiksi, mikä poikkeaa aiemmista kansainvä-37)7+U757Z!5 =?1 *
!* &;5 7#.+75* 375 teknisen lukemisen taito olisi alkanut näkyä myös ymmärtävän lukemisen tulosten 5 B7573).7 % '3 *33+ B7573).78???7 U 2 47@ 0 U )%. 54& -kemisen vaikeuden taustalla olevan erityisesti lukemaan oppimisen alkuvaiheessa C 5 +=85777-jöiden merkitys lukemisprosessissa korostuu, eikä lukemisen taito edisty odote-tusti, koska SLI-lapsi ei voi hyödyntää näitä tekijöitä puutteellisten fonologisten +???77573)%. 3 8-vuotiailla SLI-lapsilla ovat tämän tutkimuksen kannalta erityisen kiinnostavia, 33 7 33&& 5
5+???77573)%.8583-* 5+
Tutkimuksen tulokset poikkeavat silti erityisesti teknisen lukutaidon kehityksen U7573)%. +U7-573)%.7 337 377337 3 5 77`&/& *33+;33 533737+U7573 )%.5* 53577
* 3 3 +U7573)%.
75 &7)*?
7 *Z2?5B@5B2?5##`.+=7 lukemisen vaikeudet eivät johdu kehityksen viivästymisestä vaan puutteista niissä
* 5 5+;33777337 kehitys noudatti tällaista kehityskaarta: ryhmätasolla tarkastellen taidot lisääntyivät 3 3 +;75-lisesti heikentyvät taidot eivät kuitenkaan tue puute-mallia SLI-lapsen lukutaidon 5 333+ ; 7 57 5 77 =5B&C) ?5#%`Z0
-**= 7 .+=5B&C375*
vahvistuvat ja kertautuvat, koska sujuvan lukijan dekoodauksen ja sanojen tun-7* 7 5 783+7 heikompi lukija ei harjoita taitojaan eikä saa samanlaista lukemisen sujuvuuden +"3 *3 +
Sujuva tai hyvä lukutaito jäi monelta tutkimusjoukon lapselta saavuttamatta 7773 *+47* 3737-joukko kokonaisuudessaan vastaa sitä kielellisen erityisvaikeuden kuvaa, joka on
# 775337)7+!5 B/Z 2?54$Z=?M5757.+;373-muksen perusteella ei voida tehdä suoria johtopäätöksiä kielellisen erityisvaikeuden
*53)+7+!5 B/#@ZU 757'Z=?M5757.+;7 5*33* 7*+-la 7*+-lapsil7*+-la ei myöskään ollut lukivaikeuteen viittaavia hankaluuksia teknisessä tai 7733337+7 337U)##(.
& +337 5*
)7+!5 =?1 *!* &
;5 7#ZU##(ZU757'%Z0 757 %Z ; 7@ 757 . 33 -kimuksessa näytti siltä, että tutkimusjoukon lapsilla oli keskimääräistä enemmän 3 3 7 3 773373+ ;33 -muksessa näkynyt teknisen lukemisen heikentyminen kolmannen luokan lopulla
*77337877337 + Tulosten perusteella kielellisten taitojen ja kielellisen erityisvaikeuden suhdetta lukemiseen tulisikin selvittää myös lasten siirtyessä yläkouluun ja aikanaan toisen 5+
Kielellisten testien ja lukutaidon yhteyksien tarkastelussa osalta tutkimusjoukon lapsista puuttui jälleen joko kolmannen luokan teknisen lukemisen tulos, luetun 77337 7 77+"3*57773 toisen luokan kielellisten testien tuloksien erot verrattuna muuhun ryhmään tar-73 78+;-misen puuttuvien tulosten ryhmässä Nopean sarjallisen nimeä78+;-misen numero-osion toisen luokan tulokset sekä luetun ymmärtämisen puuttuvien tulosten ryhmässä
= C &*@& 3 -ta, joilta löytyi kolmannen luokan teknisen lukemisen tai ymmärtävän lukemisen += 77577*373 577)73-7 *@5577)73-7.+; 333 mahdollisuus, että heikompia kielellisiä pisteitä saaneet eivät olisi tehneet 3+ 83 7 3 * 33 +; 7*33373 7 lähellä p}+'7 73*5 *383+
Kielellisten testien käyttäminen tulevan lukemistaidon arviointiin ei tämän tut-7 5 3+> 533tut-73- 53373-lellisistä testeistä oli yhteyksiä kolmannen luokan lukemisen suoritusten kanssa, 353! 7373433!
sen tulevasta lukutaidosta ei kuitenkaan voida tehdä arviota ainoastaan näiden 5 7 C ) 7+b !?57> 5 1 M <? @[ .+
Sarjallisen nimeämisen nopeuden ja lukutaidon väliltä ensimmäisellä ja toisella luokalla ei tässä tutkimuksessa löytynyt yhteyttä, samaan päätyivät myös Bishop,
=?1 *!* &;5 7)#.#& *4& 5*+;
poikkeaa kuitenkin useimmista tutkimuksista, joiden mukaan nopealla sarjallisel-7373 35 )7+M5 757 Z Zb 757.+; -tellaan testeissä tapahtuvaa muutosta ja sen suhdetta teknisessä lukutaidossa ta-pahtuvaan muutokseen, sarjallisen nimeämisen nopeus nousi esiin värien ja 773 *33+ 3 nimeämisen nopeuden kehitys vaikuttaa myös teknisen lukutaidon kehitykseen, 5+" 737 337 3 ) `.+73-misen osalta tämä tulos tukee näkemystä, että suomen kielen lukemaan 7 )M 0
0$.+; 78M [77)(. 7 hyvän kirjain-äännevastaavuuden vaikutuksista; se auttaa lapsia oppimaan kir-7 5 kir-755+
Ensimmäisellä luokalla tehtyjen kielellisten testien pohjalta ei voida ennustaa ja arvioida lapsen tulevaa lukutaitoa, mutta nimeämisen taitojen seuranta on tämän 7 5333+03 737 ei kuitenkaan riitä, laajemman sanaston mieleen palauttamisen taito nousee tässä tutkimuksessa Bostonin nimentätestin tulosten perusteella tärkeäksi seurattavaksi
* +4 7* 78! -7573). 5*37+
=7 533 3 7337 33+;373 377-tiikkaa vahvemmin taitavat lapset säilyttivät vahvat taitonsa ja heikommin taitavat 33* 5 7+3 5 733 733 7333+;7 7*333773+ *-teella matemaattiset taidot olivat tutkimusjoukon lapsilla melko hyvät, muutamalla lapsella oli opettajien mukaan keskivertoa enemmän vaikeutta lukujonojen ja suu-renevien lukualueiden hallinnassa, mutta enemmistö eteni opettajien kyselylomak-77775)+$+(+.+;373 37337)7+2 ##`###ZU B 757'. 77* 8*3 74&+;33757-3 77]7] +=8
7).573 4& 77 733733 +
;73=M<& 7 3 7575* + *383377 tutkimuskäyttöön soveltuvalla testillä saadut tulokset olisivat olleet toisenlaiset, mahdollisesti myös selvemmin kansainvälisissä tutkimuksissa saatujen tulosten +=M<& 7388 3+ 575 näyttäviin alueisiin tai seurata koko luokan taitotasoa eri matemaattisilla +=M<& 37-si koko Vantaan kaupungin tasolla kerättäessä tietoja oppilaiden matemaattisten +* 3 tarkempaan analyysiin, jolloin johtopäätösten tekeminen oppilaiden taitotasosta 3 3337+ 337 +"-373 533377+;3+"-3733- 533377+;33733-tiin vertailemaan kielellisten testien tuloksia matematiikan taitopisteisiin, mutta matemaattisten taitojen kehityksestä vuosien välillä tai kehityksen kattavuudesta 55 373 33+
M&=M<& 7 * tällä tutkimusjoukolla huomioitava myös niiden lasten tulosten vaikutus, joiden 3 7 83 73333 )+
#+(+$.+733333 3 hallitseeko lapsi esimerkiksi jonkin lukemisen osataidon, kuten äänteen keston +785 73333-meraalista arviota oppiaineen hallinnasta kolmannella luokalla, joten tämä tulos 3 73333 +b83 73333 -kalla näiden lasten äidinkielen oppimäärä oli muutettu yleiseksi, kun taas kolmella 7 7333 8+3M&
7 77 * +=M<& 373 3335773+<7733 83 77 7 77=M<&
3 7 7 + 7 33 8 733377753=M<&
* 353*7333+
on näin paljon, ovat näiden lasten tulokset rajautuneet pois Allu-lukutestin
*] + 5735 3*
373* 733335353+
Kielellisten testien mittaamien taitojen yhteydet matematiikan taitoihin jäävät 773* 7 37 +3*5-nan ja kielioppimuotojen hallin+3*5-nan yhteyksistä matemaattisiin taitoihin näyttää 3+;33 *733 7 )7+ M* Z 2 ##` ###.+ 2 )##` ###.
pohtii, olisivatko SLI-lasten matemaattisten vaikeuksien syynä automatisoitumisen vaikeudet, jolloin normaalissa kielellisessä kehityksessä automatisoituvien tehtävi- 4&77873337533+b-siköiden, kuten numeroiden ja värien nopea sarjallinen nimeäminen on tällainen 7 +;337853"
nimeämisen testin tulosten ja matemaattisten taitojen väliltä, mikä poikkeaa esi-7 esi-75esi-73)`. +; 33esi-7- 337-sa ei myöskään koettu tutkimusjoukolla olevan erityisiä matemaattisia vaikeuksia )+ $+(+. *2 )##`
###. +
Opettajien mielipiteet lasten lukemisen, kirjoittamisen ja laskemisen osataitojen 5 +4 7*@ 73&
vastausvaihtoehto ei riittänyt kaikille vastaajille ja kysymyksiin oli lisättävä toiselta 3578] ]&5 5 7* 337+-3 )337+-377337+-3.
oli vaikeuksia erilaisissa lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan osataidoissa + 4 33 7 537* +;7 kuitenkin lapsia, joiden oppimäärä oli yksilöllistetty ja/tai jotka opiskelivat pien-ryhmässä kielellisten vaikeuksiensa vuoksi, joten suurempi määrä raportoituja * * 7 +47 osalta opettajien arviot korreloivat vain ensimmäisellä luokalla teknisen lukemisen *+=7
35=M-<& +4 7 3=M< 7 *3 +7 3 miksi opettajien arviot ja testit vastasivat toisiaan näin heikosti, voi olla useampia 3+4 7*7 7 733 38 53* 837+4 753-378 * +77 337 +4 7-den rakenne ja tapa kysyä heijasteli puheterapeutin työtapaa, jossa kielellisten ja 7 5 *733 7+
;373833733 8 +
(