Aistimatkan oppimisprosessiin liittyvät kysymykset: Mitä opin jakson ai-kana? Miten ajatukseni Vanhasta Raumasta muuttuivat? Saavutinko ta-voitteeni? Kuinka ajattelutaitoni kehittyivät? Miten onnistuin tehtävissä?
Tekisinkö jotain toisin? Onnistuiko kokeen korvaaminen oppimispäivä-kirjalla?
Aistimatkan oppimisprosessin purku- ja palaute: Valmiiden töiden esittäminen Aistimatka Vanhaan Raumaan -näyttelyssä.
Koko opetusprosessia reflektoitiin monesta näkökulmasta: Oppilaat haas-tettiin pohtimaan omaa oppimistaan, käyttämiään strategioitaan ja osal-listumistaan työskentelyyn. Lisäksi jokainen oppilas esitteli oman kuva-taidetyönsä ja lausui runonsa sekä kuvasi kummankin produktin valmis-tumisprosessia. Palautekeskusteluiden suunnittelussa opetusharjoittelijat hyödynsivät oppilaiden oppimispäiväkirjoja ja muuta palautetta:
Emmi: ”Jokaisen opetetun tunnin jälkeen luimme oppimispäivä-kirjat läpi ja palautteen avulla oli helppo muokata tulevia tunteja oppilaiden ajatuksia ja toiveita silmälläpitäen. Jaksomme perus-tui suurimmaksi osaksi ajattelutaitojen kehittämiseen, jonka avul-la oppiavul-laat pääsivät itse vaikuttamaan opetuksen suunnitteluun ja työskentelytapoihin. Tämä motivoi ja laittoi samalla oppilaat
”Yritin tehdä ’tietä’ mikä on kum-puinen.” (Milla 19.10.2013).
Aistimatka vanhaan Raumaan
ajattelemaan ja pohtimaan tuntien tapahtumia ja omaa oppimis-taan. Oppilaiden oman elämismaailman jatkuva huomioiminen tuntien suunnittelussa ja toteutuksessa teki tunneista mielekkäi-tä kokonaisuuksia, joissa aiheet nivoutuivat mukavasti aiemmin opittuun tietoon.”
Kuva 6. Valmis kolmiulotteinen kuvataidetyö, aistimatkaruno ja loppukeskustelu
”Väillä oli vaikeaa tietää, mitä oli oppinut.”
Pääset joka puolelta
hiljaista raikasta ja rauhallista.
Valoisia moderneja ikkunoita kuitenkin ne sopivat tunnelmaan.
Kauniita ulkoa niin kuin sisältä erivärisiä taloja
kauniita koristeltuja hienostuneita kuvioita.
Myydään tuotteita torilla tuoreita ja raikkaita.
Aamulla torilla käyt ostamassa mitä satut haluamaan.
Kiveä ja puuta.
Erotat rajalla helposti erot vanhan ja uuden.
On kirkkaita
valaisevat kauniisti pimeällä.
Kaunis puinen kaupunkimme.
Ia Koivisto
Flaneerausretket Vanhan Rauman mukulakivikaduille saivat visuaalisen muodonannon verkkoliisteröintityössä ja runossa.
Kirsi Urmson, Juli-Anna Aerila & Anne Keskitalo
AISTIMATKA VANHAAN RAUMAAN -OPETUSKOKEILUN ARVIOINTIA
Aistimatka Vanhaan Raumaan toteutui integroidun opetuskokeilun käve-lypedagogisen aistihavainnoinnin tavoitteiden ja TTF-mallin mukaisesti.
Harjoittelijat käyttivät opetuksen suunnitteluun omia flaneerausretkiä ja flaneeraamista käytettiin äidinkieltä ja kuvataidetta integroivan opetus-kokeilun havainnointi- ja tallentamistilana. Visuaalinen ja moniaistinen kenttätyö kaupungilla tuotti kuvallista ja sanallista materiaalia, joka jä-sentyi äidinkielen ja kirjallisuuden sekä kuvataiteen harjoitustöiksi. Ais-timatkaprosessin oppimispäiväkirjoista ja havaintoja esittävistä kuvista ja teksteistä voi todeta oppilaiden paikkatuntemuksen ja ympäristöhavain-noinnin syventyneen. Jotta prosessissa olisi kehitetty oppilaiden omat fla-neeraussovellukset, olisi prosessin keston pitänyt olla pidempi.
TA-työtapa ja TTF-malli auttoivat taitopainotteisen opetuksen suunnit-telussa. Oppilaat pääsivät tutkimaan ja käyttämään keräämäänsä aineis-toa luovasti kahdessa aineessa. Oppimispäiväkirja antoi oppilaille mah-dollisuuden omien kokemusten ja strategioiden näkyväksi tekemiseen ja kokemusten reflektointiin. Tämä oli tärkeää opetusharjoittelijoille, jotta he pystyivät seuraamaan oppilaiden ajattelua yksilötasolla. Opetuksen eheyt-täminen antoi aikaa todelliseen oppimiseen ja oppilaiden kuuntelemiseen.
Opetusharjoittelijat ymmärsivät merkityksellisen ja oppilaita henkilökoh-taisesti koskettavan oppimisympäristön luomisen tärkeyden. He pohtivat syvällisesti opettajan roolia. Lisäksi keskusteluille varattiin paljon aikaa eikä pelästytty epäjärjestystä ja kaaostakin, vaan opetustuokioissa edet-tiin oppilaiden ehdoin tavoitteet kuitenkin tarkasti etukäteen mietittyinä.
Opetusharjoittelijat kokivatkin menetelmän hyödyllisenä:
Annika: ”Harjoittelun alkaessa epäilin aistimatkojen ja flaaneerauksen hyödyntämistä äidinkielessä. Ilokseni sain kuitenkin havaita, kuinka op-pilaiden aistimatkoilla tuottaman materiaali toimi hienosti kaikkien kir-joitelmien pohjana. Näin opetuksen teoria todellakin saatiin sisäistettyä oppilaiden käytännön kokemuksiin ja koko jaksosta muodostui eheä ko-konaisuus. Oppilaiden oppiminen ei riipu siitä, kuinka paljon opettaja tar-joaa uutta tietoa, vaan merkittävää on tiedon sisäistäminen itse löytämällä ja havaitsemalla.”
Thinking Approach antoi teoreettisen viitekehyksen ja konkreettisen TTF-työkalun ajattelutaitojen systemaattiseen opettamiseen ja ajattelutai-toja kehittävän opetuskokonaisuuden suunnitteluun. Teoriaa kävelype-dagogiikasta ja ajattelutaitojen opettamisesta liitettiin tiiviisti käytännön opetustyöhön siten, että opetusharjoittelijat saivat rakennusaineita omaan tulevaisuuteen suuntautuvan opettajuuden kehittymiseen. Samanaikais-opettajuuden ja -ohjaajuuden avulla saatiin harjoittelijoiden ohjaus entistä
Aistimatka vanhaan Raumaan
monipuolisemmaksi ja ymmärrettiin ajattelutaitojen opetuksen merkitys osana tulevaisuustaitojen opettamista. Opettajankoulutukselle asetetut tutkivan opettajuuden tavoitteet täyttyivät (Blomberg ym. 2009). Ilmiö-pohjainen ja teemallinen harjoittelu tuki teorian ja käytännön yhteen sovit-tamista harjoittelussa mutta edellyttää hyvää yhteistyötä ohjaajien kesken.
Opetuskokeilun päätteeksi oli mahdollista muodostaa TTF-malliin ja kävelypedagogiikkaan perustuva integroivan opetuksen prototyyppi (Kuvio 4), joka on sovellettavissa moniin oppisisältöihin ja oppiaineisiin.
Kuvio 4. Integroidun opetuskokeilun menetelmällinen prototyyppi
Oppimisympäristö:
AISTIMATKAT VANHAAN RAUMAAN ajattelu, toiminnallisuus, kokemuksellisuus, aistisuus Integroidun opetuskokeilun menetelmät:
ajattelutaidot: Thinking Task Framework (Thinking Approach) toiminnallis-pedagoginen kielioppi
kävelypedagogiikka (flaneeraus)
Kehittyvät taidot
aktiivinen tutkiva ja reflektoiva työskentelyote, kuvan moniaistinen työstäminen, kuvailevan tekstin tuottaminen ja muokkaaminen S
U U N N I T T E L U
R E F L E K T O I N T I
Kirsi Urmson, Juli-Anna Aerila & Anne Keskitalo
LÄHTEET
Painetut lähteet
Bachelard, G. 2003 (1957). Tilan poetiikka. Helsinki: Nemo.
Baudelaire, C. 2001. Modernin elämän maalari ja muita kirjoituksia. Suom. Antti Nýlen.
Jyväskylä: Gummerus.
Blomberg, S., Komulainen, J., Lange K., Lapinoja, Patrikainen, Rohiola, Sahi & Turunen 2009. Opettajuuteen ohjaaminen PS-kustannus
Careri, F. 2002/2003. Walkscapes. Walking as an aesthetic practice.Land & Scape Series.
Barcelo-na: Editioral Gustavo Gili, SA.
Classen, C. 1993. Worlds of Sense. Exploring the Senses in the History and Across Cul-tures. Lontoo: Routledge.
Jung, C. G. 1991(1964). Symbolit. Piilotajunnan kieli. Suom. Mirja Rutanen. Helsinki:
Otava.
Keskitalo, A. 2006. Tien päällä ja leirissä: matkanteon kokemuksesta taideteokseksi. Lapin yliopiston julkaisuja 108.
Keskitalo, A. 2012. Kävelymetodi kuvataiteellisena ajattelumenetelmänä. Teoksessa M.
Haveri & J. Kiiskinen (toim.) Ihan taiteessa. Puheenvuoroja taiteen ja tutkimuksen suh-teesta. Aalto-yliopiston julkaisusarja Taide + Muotoilu + Arkkitehtuuri 5/2012, 82 - 95.
Potter M. 2010. Outside the box. Creative thinking ideas to get your class buzzing. Lon-don: A & C Black Publishers Ltd
Relph, E. 1986 (1976). Place and placenessness. London: Pion Limited.
Sokol A. 2007. Development of Inventive Thinking in Language Education. http://jlproj.
org (Luettu 10.12.2013)
Solnit, R. 2000. Wanderlust. A history of walking. London: Verso.
TA-teachers www-sivut. 2013. www.ta-teachers.eu (Luettu 6.11.2013)
Thinking Approach www-sivut 2013. www.thinking-approach.org (Luettu 9.11.2013) Wallace, A. D. 1994. Walking, literature, and English culture. The origins and use of
peri-patetic in the Nineteenth Century. Oxford: Clarendon Press.
Wilson, E. 1992. The invisible flâneur. New left review 191, 90 - 110.
Painamattomat lähteet
Granlund, S. 2013. Treenaa Ajattelua. Kurssimateriaali.
Keskitalo, A. & Urmson, K. 2013. Aistimatka Vanhaan Raumaan -opetuskokeilun tallen-nus valokuvin.
Siivonen, A. 2013. Aistimatka Vanhaan Raumaan –portfolio.
Virtanen, E. 2013. Aistimatka Vanhaan Raumaan –portfolio.
6b-luokan Aistimatka Vanhaan Raumaan -oppimispäiväkirjat, 2013.
Aistimatka vanhaan Raumaan