Keinoissa tapahtuva muutos

Toisen tutkimuskysymyksen tarkoituksena oli selvittää, tapahtuuko vanhempien minäpystyvyyden tukemisessa muutosta terapiaprosessin edetessä. Havaitsimme muutosta tapahtuvan terapeuttien käyttämissä vanhempien minäpystyvyyttä tukevissa keinoissa. Keinoissa tapahtunut muutos ilmeni sekä niiden painottumisessa eri terapiaprosessin vaiheisiin että niiden ilmaisussa. Havainnollistamme keinoissa tapahtunutta muutosta aiemmin esiteltyjen aineisto-otteiden avulla.

3.2.1 Keinojen painottumisessa tapahtuva muutos

Keinojen painottumisessa oli havaittavissa kolmenlaista muutosta. Joidenkin keinojen käyttö väheni terapiaprosessin edetessä, kun taas joidenkin keinojen käyttö lisääntyi edettäessä terapiaprosessin loppua kohti. Lisäksi yli puolta keinoista käytettiin runsaimmin terapiaprosessin keskivaiheella verrattuna terapiaprosessin alku- ja loppuvaiheeseen.

Vanhempien toiminnan tukemiseen liittyvien keinojen (näkemysten tukeminen, toiminnan aktivoiminen, neuvon antaminen, positiivisen palautteen antaminen) painottumisessa ei ollut

35

juurikaan eroa verrattaessa terapiaprosessin alku- ja loppuvaihetta, kun taas terapiaprosessin keskivaihe osoittautui poikkeavaksi. Toiminnan aktivoimisen keinoa lukuun ottamatta terapeutit käyttivät kaikkia muita vanhempien toiminnan tukemisen keinoja runsaimmin terapian keskivaiheessa. Erityisesti neuvonta nousi selkeästi keinoista käytetyimmäksi tavaksi tukea vanhempien toimintaa. Vanhempien kielellistä ilmaisua (negatiivisen puheen suodattaminen, positiivisen puheen vahvistaminen) tuettiin runsaimmin terapiaprosessin alussa. Terapeutit sekä suodattivat vanhempien negatiivista puhetta että vahvistivat positiivista puhetta runsaimmin terapiaprosessin alkuvaiheessa, ja molempien keinojen käyttö väheni lähes minimiin terapiaprosessin loppua kohden. Samansuuntainen muutos oli havaittavissa myös vanhempien myönteisen ajattelun tukemiseen kohdistuvista keinoista (positiivisen puolen esiin tuominen, lapsen kehuminen) lapsen kehumisen kohdalla. Terapeutit siis kehuivat Jesseä enemmän terapiaprosessin alussa ja vähensivät kehumista terapiaprosessin loppua kohden. Asioiden positiivisia puolia tuotiin sen sijaan esiin selvästi runsaimmin terapiaprosessin keskivaiheessa. Myös vanhempien vakiintuneiden näkemysten haastamiseen kohdistuvista keinoista (toiminnan taustalla olevien syiden avaaminen, lapsen näkökulman esiintuominen, normalisointi) toiminnan taustalla olevien syiden avaamista sekä normalisointia ilmeni runsaimmin terapiaprosessin keskivaiheella. Lapsen näkökulman esiintuominen painottui kuitenkin näistä poikkeavasti siten, että terapeutit toivat lapsen näkökulmaa esiin runsaimmin terapiaprosessin loppuvaiheessa. Lapsen näkökulman esiintuominen siis lisääntyi tasaisesti terapiaprosessin alusta loppua kohti sen ollen vähäisintä terapiaprosessin alkuvaiheessa.

3.2.2 Keinojen ilmaisussa tapahtuva muutos

Keinojen ilmaisussa tapahtuva muutos oli havaittavissa terapeuttien verbaalisessa ilmaisussa. Muutos oli havaittavissa selkeimmin verrattaessa terapiaprosessin alku- ja loppuvaihetta keskenään, ja tästä syystä päädyimmekin tarkastelemaan muutosta näiden kahden vaiheen välillä.

Terapiaprosessin alussa terapeutit pehmensivät keinojen ilmaisua esimerkiksi käyttämällä paljon ilmaisunsa epävarmuutta korostavia sanavalintoja, mikä ilmenee otteessa 9. Otteessa T2 tuo pohtimalla esiin oman näkemyksensä aiheesta vanhemmille, ja tekee tämän käyttämällä epävarmuutta korostavia sanavalintoja “tuleeks siinä semmonen” (rivi 6), “onks siinä” (rivi 8) ja

“unohtuu ehkä ne” (rivi 9). Sen sijaan terapiaprosessin loppuvaiheessa terapeutit käyttivät vähemmän ilmaisun epävarmuutta korostavia sanavalintoja ja ilmaisivat keinonsa suoremmin, mikä on

36

havaittavissa esimerkiksi otteessa 10. Otteessa T1 tuottaa Jessen näkökulman mahdollisesta harmituksesta uintireissun perumiseen liittyen. Siinä missä terapiaprosessin alussa terapeutit tuottivat keinot usein ehdotellen, on tässä otteessa havaittavissa ilmaisun muuttuminen suoremmaksi. T1 ei tuotakaan Jessen näkökulmaa ehdotellen, vaan tuottaa sen melko suorasti kertomalla omista lapsuudenkokemuksistaan Jessen ikäisenä (rivit 22, 23, 24, 25 ja 26). Terapeutit eivät kuitenkaan missään vaiheessa terapiaprosessia ilmaisseet keinoja toteavasti, vaan keinojen ilmaisua kuvasi aina tietynlainen ehdollisuus. Toinen selkeä muutos keinojen ilmaisussa oli havaittavissa terapeuttien tavassa reagoida vanhempien ilmentämiin erimielisiin, puolustaviin tai vältteleviin puheenvuoroihin.

Terapiaprosessin alussa terapeutit perääntyivät herkemmin tuotettuaan keinonsa, jos vanhemmat ilmensivät erimielisyyttään sanallisesti terapeutin ehdotukseen (ote 3). Otteessa T1 neuvoo vanhempia lukemisen tärkeydestä (rivit 10 ja 11), minkä jälkeen isä alkaa puolustamaan heidän toimintaansa (rivit 13, 14, 18 ja 19). Tämän jälkeen T1 jättää asian sikseen (rivit 17, 22 ja 24).

Terapiaprosessin lopussa sen sijaan vanhemman esittäessä erimielisen, puolustavan tai välttelevän kommenttinsa terapeutin käyttämään keinoon, saattoivat terapeutit tästä huolimatta toistaa käyttämänsä keinon vielä useaan kertaan (ote 12). Otteessa T2 kartoittaa vanhempien aikomuksia Jessen koulun suhteen aktivoitumisesta (rivi 3), mihin isä ei anna selkeää vastausta (rivit 4 ja 7). T2 ei tyydy isän välttelevään vastaukseen, vaan toistaa kysymyksensä tarkentaen sitä (rivit 9 ja 10). Isä antaa tarkemman vastauksen (rivit 12, 13 ja 14), mutta T2 ei tyydy vielä tähänkään, vaan pyytää isää tarkentamaan edelleen (rivit 16 ja 17). Hetkeä myöhemmin T2 toistaa kysymyksensä vielä neljännen kerran (rivit 25, 26 ja 27). Otteesta on havaittavissa, ettei T2 peräänny isän välttelevistä vastauksista huolimatta, vaan ohjaa vanhempia määrätietoisesti antamaan selkeämmän vastauksen kysymykseensä.

Ote 12. Istunto 14 (14:46-15:56) “Tarkennatko vielä vähän”

Istunnossa keskusteltiin aiemmin siitä, kuinka Jesse on aiemmin suorittanut ylempien luokkien matikan tehtäviä, mutta nyt koulun vaihduttua hän on palannut suorittamaan oman luokkatasonsa tehtäviä. Vanhemmat toivat ilmi turhautumisensa siitä, kuinka uudessa koulussa ei ole tehty toimenpiteitä tilanteen muuttamiseksi lupauksista huolimatta. Jesse ei ole mukana istunnolla.

1 T2: kolmastoista päivä joulukuuta on tulossa se yhteispalaveri=

2 Ä: =mmm?= ((nyökkää T2:lle))

3 T2: =koululla että sinnehän ei kauheen pitkä aika tässä enää oo et mitä te aattelette että=

4 I: =((katsoo eteenpäin)) no [emminä] tiiä kok- kohtahan tää niinku tää syksy on=

5 T2: [nii]

6 T2: =nii [nii on] ((nyökkää isälle))

37 7 I: [syksy on] taputeltu [että]=

8 T1: [°mm°]

9 T2: =nii että (1.6) mitä te aattelette nyt tän keskustelun perusteella et mitä siinä nyt ois 10 sitte (1.3) viisautta kuinka toimia

11 (3.3)

12 I: no ainaki on hyvä katsoa että mitä tässä nyt on syksyn aikana tapahtunu puolin ja 13 toisin niin Jessen Jessen toiminnassa ja sitten tietysti on siinähän se on hyvä piste 14 tarkistaa että onko nyt sitten tehty ne kaikki jutut mistä on sovittu

15 T1: mmm?

16 T2: mut mitä se nyt ((isä vilkaisee nopeasti T2:sta) tarkottais siis et onks se niinku 17 tämmönen opettajan yhteyteen (-) pystyy niinku jonku yhteispalaverin=

18 Ä: =@nii eli mitä [tehdään] ennen [sitä] pala[veri][a] Matti@= ((äiti katsoo isää, isän 19 nimi muutettu))

20 T2: [nii] [nii] [nii]

21 I: [°nii°]

22 T2: =nii

23 ((isä rapsuttaa kättään))

24 (3.7)

25 T2: kun tottahan on että kohta tämä tämä lukukausi on lopullaan että (1.0) haluatteko te 26 aktivoitua nyt tässä vaiheessa vai (1.5) ku voi olla totta että sieltä puolen koulun 27 puolelta ei tule (2.0) tietoo

Otteen 12 alussa T2 ottaa puheeksi pian koululla järjestettävän yhteispalaverin ja ohjaa vanhempia pohtimaan heidän omia ajatuksiaan palaverista (rivit 1 ja 3). Isä alkaa kertoa syksyn olevan ”pian jo taputeltu” (rivit 4 ja 7), minkä seurauksena T2 toistaa kysymyksensä tarkentaen sitä (rivit 9 ja 10).

Seuraa lyhyt tauko (rivi 11), jonka jälkeen isä vastaa T2:n kysymykseen (rivit 12, 13 ja 14). T2 pyytää kuitenkin vielä lisää tarkennusta isän vastaukseen pyytäen isältä vielä konkreettisempaa vastausta (rivit 16 ja 17). Tässä vaiheessa äiti aktivoituu ja selventää miehelleen T2:n kysymyksen (rivi 18). T2 viestii äidin ymmärtäneen kysymyksensä oikein (rivit 20 ja 22). Seuraa lyhyt tauko (rivi 24), jonka jälkeen T2 toistaa kysymyksensä neljännen kerran, kysyen vanhemmilta suoraan heidän halukkuudestaan aktivoitua kouluasioiden suhteen (rivit 25, 26 ja 27). Tässä otteessa T2 kartoitti vanhemmilta heidän aikeitaan ja ajatuksiaan aktivoitua asioiden edistämiseksi Jessen koulun suhteen, sillä koulun puolelta aktiivinen yhteistyöote oli ollut hieman epämääräistä. Huolimatta isän epäselvistä vastauksista T2 ohjasi määrätietoisesti vanhempia vastaamaan kysymykseensä selkeämmin toistamalla kysymyksensä neljä kertaa.

38