2 Analyse
2.2 Types d’exercices de la PA
Nous nous concentrerons sur les trois types d’activité choisis qui sont le mouvement, les jeux et la conversation. Nous allons les analyser avec l’aide des quelques exemples des exercices typiques de ces catégories. Dans le manuel, il y a des jeux dont certains incluent également le mouvement. De plus, certains exercices de mouvement sont aussi des jeux et donc, ils se chevauchent. La quantité des exercices de conversation n’est pas aussi nombreuse que les deux autres types d’activité. Il y a beaucoup plus d’exercices de conversation mais nous nous concentrerons seulement sur les exercices non structurés et les chansons.
La figure I Les exercices de la PA dans le manuel Vas-y !
L’analyse des exercices commencent par des jeux qui est le plus grand groupe et qui a la plus grande variété dans le manuel scolaire « Vas-y ! ». Nous allons commencer avec les deux types des jeux, ceux qui ont et ceux qui n’ont pas besoin de mouvement. Cette partie comprendra également un type de jeu plus spécifique : les jeux de société (lautapelit). Après cela nous analysons les exercices du mouvement mais nous nous concentrons plus spécifiquement sur ceux qui ne sont pas des jeux. Enfin, nous examinerons les exercices de conversation de la PA que l’on trouve dans « Vas-y ! ».
23 27 15 13
L E S J E U X S A N S M O U V E M E N T
L E S J E U X A V E C M O U V E M E N T
L E S E X E R C I C E S D E M O U V E M E N T
L E S E X E R C I C E S D E L A C O N V E R S A T I O N
LES EXERCICES DES ACTIVITÉS
PARTICIPATIVES (PA)
14 2.2.1 Les jeux (50 exercices)
Il y a 50 exercices qui sont des jeux dans le manuel scolaire « Vas-y ! » mais seulement 27 exercices ont besoin de quelque type du mouvement. Les jeux sont le plus grand groupe des trois types d’exercices de la PA analysés. Comme Dimova (2015) l’a dit, la pédagogie du jeu motive les élèves en renforçant l’esprit d’équipe et en laissant les élèves embrasser leur besoin de jouer. Lorsqu’on joue à des jeux, tout le monde peut participer et y prendre plaisir. Les élèves peuvent utiliser leur apprentissage de manière ludique, ce qui le rend plus significatif pour eux. Ils peuvent également se déplacer en jouant et n’ont donc pas besoin de rester assis trop longtemps.
Unité 1 exercice 4 (page 11)
Jetez deux dés avec votre partenaire. Comptez le score des dés à voix haute en français.4
Ce jeu est un exercice qui n’a pas besoin de mouvement. Les élèves restent assis mais ils participent activement à l’activité tout le temps. Le jeu nécessite un usage spontané de la langue et du travail d’équipe. Le jeu n’est pas si stressant puisqu’il n’y a pas de compétition entre les participants. Le jeu est joué par deux de manière à ce que les élèves se soutiennent et s’entraident. Ils apprennent aussi la prononciation orale ensemble.
Unité 1 exercice 5 (page 11)
Allez, les poissons ! Deux élèves se tiennent par la main pour former un pont. Ils s’accordent sur un nombre et disent : Allez, les poissons ! Ils commencent à compter à haute voix en français. D’autres élèves passent sous le pont. Lorsque les deux élèves disent le numéro qu’ils ont choisi, ils baissent les mains. Les élèves qui se prennent dans les bras feront partie du pont.5
Cet exercice est un exemple d’un exercice qui est à la fois un jeu et un exercice du mouvement. Le mouvement lui-même n’est pas nécessaire compte tenu du sujet, mais il
4Heitä kahta noppaa parisi kanssa. Laske noppien pisteet ääneen ranskaksi.
5 Allez, les poissons ! Kaksi oppilasta ottaa toisiaan käsistä kiinni muodostaen sillan. He sopivat keskenään numeron ja sanovat : Allez, les poissons ! He alkavat luetella ääneen numeroita ranskaksi.
Muut oppilaat kulkevat käsien alitse sillan toiselle puolelle. Kun pari sanoo valitsemansa numeron, he laskevat kätensä alas. Oppilaat, jotka jäävät käsien väliin, tulevat mukaan sillaksi.
15
donne l’impression que l’exercice est plutôt un jeu amusant qu’un exercice d’apprentissage. En conséquence, l’exercice est plus sensé pour les jeunes élèves (Opetushallitus, 2016 : 127) car ils apprennent en jouant sans même le remarquer.
Jouer ensemble en groupe avec les camarades de classe est un facteur qui augmente considérablement la motivation de chaque participant.
Les élèves peuvent influencer leur apprentissage et celui des autres lorsqu’ils jouent à des jeux de société. Même s’ils ne bougent qu’en lançant les dés, ils restent tout de même actifs. L’usage de la langue est spontané tout comme avec les autres jeux.
Unité 1 exercice 13 (page 14)
Jouez avec votre partenaire. Lancez les dés et avancez. 1 Dites le numéro en français.
2 Dites la solution au calcul en français. 3 Imitez l’action dans l’illustration.6
Cet exercice est un jeu de société qui inclut un peu de mouvement car il y a une petite partie d’imitation. La plupart des jeux de société du manuel n’ont pas de partie où l’élève est censé faire du mouvement. Les jeux de société sont des jeux intellectuels faisant appel à la mémoire, à la vivacité et au hasard. Il faut au moins deux personnes pour que les jeux fonctionnent et il y a toujours l’excitation de la compétition. Les jeux de société sont toujours à la fin du chapitre. Ils sont un excellent moyen pour les élèves de tester leurs connaissances et d’apprendre à réagir avec la langue étrangère en fonction de la situation donnée.
2.2.2 Les exercices de mouvement (15 exercices)
Comme mentionné avant quelques jeux ont également du mouvement. Dans le manuel
« Vas-y ! », il y a 15 exercices de mouvement qui ne sont pas aussi des jeux. Dans cet partie nous analysons les exercices qui ne sont pas des jeux mais ont du mouvement qui aide les apprenants à retenir les mots et phrase. Comme nous l’avons vu avec la tendance cognitive dans Amégan (1993 : 4-5) nous apprenons en expérimentant. Lors de la connexion d’un mot à un mouvement, l’information est apprise à l’aide de la mémoire musculaire.
6 Pelaa parisi kanssa. Heitä noppaa ja etene. 1 Sano ruudun numero ranskaksi. 2 Sano laskun ratkaisu ranskaksi. 3 Toimi ruudun kuvan mukaisesti.
16 Unité 1 exercice 1 (page 10)
Ecoutez, répétez et montrez les nombres en utilisant vos doigts.7
Les élèves expérimentent les nombres de manière concrète mais aussi agréable. Ils ne se contentent pas de répéter les mots mais montrent également leur compréhension.
Même le plus petit mouvement comme bouger les doigts donne aux élèves quelque chose à faire qui ne les détourne pas de leur concentration sur l’enseignement et l’apprentissage. Les apprenants engagent tout leur être dans le processus d’apprentissage (Amégan, 1993 : 6). Avec cet exercice, ils peuvent apprendre à travers l’ouïe, le mouvement (Dimova, 2015) et en parlant.
2.2.3 Les exercices de la conversation (13 exercices)
Les deux seuls exercices de conversation, autre que les chansons, qui peuvent être considérés comme non structurés dans le manuel sont des exercices d’entretien (Unité 2 exercice 10 page 18, révision exercice 2 page 72). Les autres sont plutôt des répétitions ou des exercices très mécaniques. Les élèves doivent se promener dans la classe et parler à plusieurs camarades de classe. Les élèves sont au centre de l’activité et ainsi les exercices développent leur formation sociale (Amégan, 1993 : 11 ; Opetushallitus, 2016 : 127 ; Dimova, 2015).
Unité 2 exercice 10 (page 18)
Interviewez vos camarades de classe. Demandez-leur s’ils aiment la couleur de la glace. Si l’élève répond oui, cochez la case. Quelle couleur a obtenu le plus de points ?8
Pour faire cet exercice les élèves doivent décider eux-mêmes à qui ils parlent. Étant donné que les élèves doivent parler à leurs camarades de classe dans une langue étrangère, l’exercice renforce leur courage et leur confiance (Opetushallitus, 2016 : 127). Ce n’est qu’en utilisant une langue que l’on peut avoir plus confiance en ses connaissances ainsi qu’en la prononciation. L’exercice lui-même ne laisse pas beaucoup de place aux modifications mais ce n’est pas un problème car dans l’apprentissage
7Kuuntele, toista ja näytä sormilla numerot.
8 Haastattele luokkatovereitasi. Kysy pitävätkö he jäätelön väristä. Jos oppilas vastaa myöntävästi, merkitse rasti ruutuun. Mikä väri sai eniten pisteitä?
17
précoce des langues, les élèves ont encore besoin d’exemples concrets et d’instructions détaillées (Nikolov et Curtain, 2003 : 7-8 ; Dimova, 2015).
Les chansons sont inclues parce qu’elles ne sont pas si mécaniques même si elles sont structurées. Les chansons ne sont pas seulement des répétitions, mais les enfants participent activement au chant (Dimova, 2015) et font également leur propre part en jouant et en utilisant leurs compétences vocales uniques. Tous les chapitres dans Vas-y ! y compris le chapitre de début du manuel, ont une chanson au début. Le but de chaque chanson est d’aider les élèves à apprendre quelques phrases utiles qui ont à voir avec le sujet du chapitre.
Unité 1 exercice 2 (page 10)
Ecoutez et chantez. 9
Joyeux anniversaire ! Joyeux anniversaire ! Tu as quel âge, Marie ? Joyeux anniversaire ! Merci mille fois ! Merci mille fois ! J’ai sept ans et toi ? Merci mille fois !
Les chansons sont un bon moyen d’exciter les élèves et la mélodie et répétition des mots et phrases rend les paroles plus faciles à retenir pour les élèves. La chanson d’anniversaire a une mélodie simple et bien connue qui permet aux enfants de participer facilement au chant. Deux des phrases de la chanson sont répétées trois fois et, par conséquent, même les élèves qui ne savent pas encore lire peuvent chanter en même temps. Chanter des chansons est un moyen d’apprentissage en répétant plus actif et plus agréable.
9 Kuuntele ja laula.
18