Tutkimuksen luotettavuus - Flipped classroom lukion meioosin opetuksessa ja lukiolaisten oppimi

Tuloksia tarkastellessa täytyy ottaa huomioon tutkimuksen teossa ilmenevät muuttuvat seikat.

Ensinnäkin, kahden flippausryhmän opetusinterventiotunnilla käytettävän ryhmätyöskentelyn ensimmäisen tehtävän toteutustavat erosivat toisistaan hieman (liite 6). Flippausryhmä 1:n tehtävässä meioosin vaiheet täytyi piirtää sekä kirjoittaa auki. Flippausryhmä 2:n tehtävässä meioosin vaiheiden piirtäminen korvattiin pelkällä selittämisellä sekä kromosomien piirtämisellä.

Tämä muutos tehtiin ensimmäisen opetusinterventiotunnin perusteella ajansäästön vuoksi. Muutos voi vaikuttaa siihen, miten mielekkääksi eri flippausryhmät kokivat piirtämisen. Koska tehtävänanto pysyi ryhmien välillä samana ja vain sen toteutus erosi hieman, ei ole tarpeen uskoa sen vaikuttamista oppimistuloksiin merkitsevästi. Tämän lisäksi täytyy ottaa huomioon flippausryhmien opetusintervention ajankohdat. Flippausryhmä 1:n opetusinterventio sijoittui toisen jakson puoleen väliin, jolloin kyseisen ryhmän opiskelijat olivat ehtineet käydä meioosia

edeltävät kappaleet, jotka käsittelivät muun muassa proteiinisynteesiä ja mitoosia. Flippausryhmä 2:n opetusinterventio sijoittui kolmannen jakson alkuun ja kyseiseltä ryhmältä jäi koulun omien ohjelmien vuoksi osa kurssin tunneista pitämättä. Näin ollen flippausryhmä 2:n opiskelijat eivät olleet ehtineet edetä kirjassa yhtä pitkälle, kuin flippausryhmä 1:n opiskelijat, eivätkä olleet opiskelleet muun muassa mitoosia. Näin ollen pohjatiedot meioosiin ja siihen liittyviin käsitteisiin, kuten solusykliin tai kromosomeihin, olivat flippausryhmä 2:lla edellisten kurssin tietojen varassa.

Merkitseviä eroja ei kuitenkaan löytynyt flippausryhmä 1:n ja flippausryhmä 2:n väliltä missään vaiheessa aineistonkeruuta, jolloin voidaan olettaa, ettei opetusintervention ajankohta ole vaikuttanut tuloksiin.

Näiden lisäksi täytyy huomioida ennakkokyselyssä ilmenevä merkitsevä ero meioosin

hallinnassa perinne- ja flippausryhmän välillä. Perinneryhmän koki hallitsevansa flippausryhmää merkitsevästi paremmin meioosikäsitteen ennakkokyselyssä. Tämä voi osin johtua siitä, että perinneryhmä 1:lle jouduttiin toteuttamaan ennakkokysely kyseisen ryhmän opetusinterventiotunnin lopussa. Näin ollen perinneryhmä 1:lle oltiin juuri esitelty meioosi ennen kyselyyn vastaamista. Opiskelijoita kehotettiin kuitenkin vastaamaan kyselyyn sillä perusteella, miten he olisivat vastanneet siihen ennen varsinaista oppituntia. Ennakkokyselyn tulokset eivät kuitenkaan näyttäneet olleen yhteydessä oppimistestin tuloksiin.

Tämän tutkimuksen tuloksia ei ole tarpeen yleistää laajemmalla mittakaavalla, sillä

otanta oppimistuloksia mittaavassa testissä oli pieni (n=102). Tämän lisäksi olisi tarpeen mitata muillakin tavoilla kuin piirtämällä, opiskelijoiden oppimistuloksia, jotta saataisiin luotettavampia tuloksia niistä. Jotta voitaisiin tarkastella flipped classroomin toimivuutta luotettavammin, olisi tarpeen toteuttaa esimerkiksi kokonainen kurssi sen periaatteiden mukaisesti, eikä vain yhtä oppituntia, niin kuin tässä tutkimuksessa tehtiin. Eräs flipped classroomin onnistumisen kriteereistä on, että sen toimintaperiaate ja merkitys tehdään opiskelijoille selväksi. Tässä tutkimuksessa esimerkiksi ennakkomateriaalin käytöstä ei ollut ollenkaan kokemusta noin 40 % kummankin ryhmän opiskelijoista. Kokemuksen puute ennakkomateriaalin tai opetusvideoiden käytöstä voi vaikuttaa siihen, että niiden tarkoitusperät jäävät opiskelijoille epäselviksi. Tämä voi johtaa siihen, että ennakkomateriaalin ei tutustuta ennen oppituntia, jota toisaalta vetää pohjan koko flipped classroomin idealle. Lisäksi olisi tarpeen myös tutkia opiskelijoiden kokemaa hyötyä flipped classroomista. Opiskelijoiden kokemus flipped classroomin soveltumisesta biologian opetukseen voisi tuoda lisäperusteluita kyseisen opetusjärjestelyn käytölle. Flipped classroomia

koskevissa kirjallisuuskatsauksissa on otettu huomioon opiskelijoiden mielipiteet kyseisestä opetustavasta ja yleensä vastaanotto opiskelijoilta on ollut positiivinen (Love ym. 2013, Jeong ym.

2018, Tütüncü & Aksu 2018). Tarkempien ja luotettavampien tulosten saamiseksi flipped classroomin soveltuvuudesta opetukseen täytyisikin järjestää pidempiaikainen flippausjakso, esimerkiksi kokonaisen kurssin tai jakson pituinen, jota ennen tehtäisiin opiskelijoille selväksi flipped classroomin periaatteet ja siitä mahdollisesti saatavat hyödyt.

9 JOHTOPÄÄTÖKSET

Flipped classroomilla näyttää olevan neutraalit tai positiiviset vaikutukset oppimistuloksiin. Tämä oli havaittavissa tässä tutkimuksessa oikeaoppisten piirrosten jakautumisena flippaus- ja perinneryhmän välille niin, että flippausryhmällä oikeaoppisia piirroksia oli merkitsevästi enemmän. Kuitenkin, meioosin merkitystä käsittelevässä kysymyksessä tai käsitteiden määrittelyssä opetusintervention jälkeen ei löytyvät merkitseviä eroja flippaus- ja perinneryhmän väliltä. Lisäksi tulosten luotettavuutta rajoittavat tutkimuksen pieni otoskoto sekä sen lyhyt kestoisuus. Koska flipped classroomilla ei näytä olevan negatiivisia vaikutuksia oppimistuloksiin, sen käyttöä opetuksessa voidaan vahvasti suositella kokeiltavaksi.

Opetusmenetelmistä opiskelijat kokevat piirtämisen hyvänä tapana havainnollistaa vaikeita aiheita sekä ryhmätyöskentelyn auttavan ryhmässä tapahtuvan vertaisoppimisen vuoksi.

Piirtäminen toimii myös hyvänä tapana arvioida opiskelijoiden oppimistuloksia. Vaikka eri tyyppiset opetusmenetelmät ovat osoittaneet käyttökelpoisuutensa luonnontieteiden opetuksessa, opiskelijoille kaipaavat selvästi muistiinpanojen kirjoittamista sekä opettajan selittämistä luokan edessä vaikeiden aiheiden opetuksessa. Opettajajohtoinen luennointi kuitenkin vahvistaa jo entuudestaan biologian opetuksessa havaittuun ulkoa opettelua ilman, että käsiteltävä ilmiö liitettäisiin aitoon kokemusmaailmaan.

Meioosi on biologisena aiheena haasteellinen juuri siinä esiintyvien monien käsitteiden vuoksi ja koska sen merkitys opiskelijoiden omaan elämään jää usein sisäistämättä. Meioosin ymmärtäminen antaa myös pohjan ymmärtää muita biologian aihealueita, kuten evoluutiota ja genetiikkaa. Tästä syystä siihen ja biologian vaikeisiin aiheisiin yleensä on tarpeen löytää uusia opetusmenetelmiä, jotka voivat auttaa aiheen opetuksessa. Flipped classroom on antanut lupaavia tuloksia biologian opetuksessa niin oppimistuloksissa kuin opiskelijoiden vastaanotossa. Pidempi

aikaisia flippausjaksoja ja niiden seurantoja kuitenkin tarvitaan, jotta voitaisiin tehdä laajempia yleistyksiä sen hyödyllisyydestä biologian opetuksessa.

KIITOKSET

Haluan kiittää mukana olleita kouluja, näiden biologian opettajia sekä opiskelijoita tämän tutkimuksen mahdollistamisesta. Kiitos myös Maria Surakalle, ohjaajalleni Sirpa Kärkkäiselle sekä avopuolisolle tutkielmani lukemisesta ja palautteesta. Erityiskiitokset haluan antaa ohjaajalleni Vesa Paajaselle, joka tutustutti minut tähän hienoon opetusmenetelmään sekä auttoi tutkielman teossa lukuisia kertoja.

LÄHTEET

Ainsworth, S., Prain, V., Tytler, R. 2011: Drawing to Learn in Science. – Science 333 (1096).

DOI: 10.1126/science.1204153

Agorram, B., Zaki, M., Selmaoui, S., Khzami, S. 2017: Moroccan Science Student’s

Understanding of Meiosis and Its Relation to Gene Transmission- A Cross Sectional Study. – Journal of Education, Society and Behavioural Science 21(4): 1-8. DOI:

10.9734/JESBS/2017/34578

Bahar, M., Johnstone, A., Hansell, M. 1999: Revisiting learning difficulties in biology. –Journal of Biological Education 33(2): 84-86. http://dx.doi.org/10.1080/00219266.1999.9655648 Bergmann, J., Sams, A. 2012: Flip Your Classroom. –122 s. International Society for

Technology in Education. US.

Biström, J. 2005: Peer-to-Peer Networks as Collaborative Learning Environments. –Helsinki University of Technology: http://www.jrb.fi/collp2p.pdf / 19.2.2019

Brophy, J. 2002: Social constructivist teaching: Affordances and constraints. –358 s. Jai press, Amsterdam.

Cardak, O. 2009: Science Students’ Misconceptions of the Water Cycle According to their Drawings. –Journal of Applied Sciences 9(5): 865-873. DOI: 10.3923/jas.2009.865.873 Cardak, O. 2015: Student Science Teachers’ Ideas of the Digestive System. –Journal of

Education and Training Studies 3(5): 127-133. http://dx.doi.org/10.11114/jets.v3i5.912 Chamany, K., Allen, D., Tanner, K. 2008: Making Biology Learning Relevant to Students:

Integrating People, History, and Context into College Biology Teaching. –CBE Life Sciences Education 7(3): 267–278.DOI: 10.1187/cbe.08-06-0029

Chircop, M. 2014: Rho GTPases as regulators of mitosis and cytokinesis in mammalian cells. – Small GTPases 5: e29770. DOI: 10.4161/sgtp.29770

Christiansen, M. 2014: Inverted Teaching: Applying a New Pedagogy to a University Organic Chemistry Class. –Journal of chemical education 91 (11): 1845–1850. DOI:

10.1021/ed400530z

Çimer, A. 2012: What makes biology learning difficult and effective: Students’ views. – Educational Research and Reviews 7(3): 61-71. DOI: 10.5897/ERR11.205

Clifton, A., Mann, C. 2011: Can YouTube enhance student nurse learning? –Nurse Education Today 31 (4): 311-313. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2010.10.004

Cooper, M. 200: Meiosis and Fertilization. – The Cell: A Molecular Approach. 2nd edition.

Sunderland (MA): Sinauer Associates; 2000. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK9901/

Day, J., Foley, J. 2006: Evaluating a Web Lecture Intervention in a Human–Computer Interaction Course. – Ieee Transactions On Education 49(4): 420-431. DOI:

10.1109/TE.2006.879792

Dehghani, M., Amini, M., Kojuri, J., Nabeiei, P. 2014: Evaluation of the efficacy of peer- learning method in nutrition students of Shiraz University of Medical Sciences. – Journal of advances in medical education & professionalism 2(2): 71-76.

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4235552/

Dikmenli, M. 2009: Misconceptions of cell division held by student teachers in biology:

A drawing analysis. –Scientific Research and Essay 5 (2): 235-247.

http://www.academicjournals.org/app/webroot/article/article1380539915_Dikmenli.pdf Entezari, M., Javdan, M. 2016: Active Learning and Flipped Classroom, Hand in Hand

Approach to Improve Students Learning in Human Anatomy and Physiology. –International Journal of Higher Education 5 (4). http://dx.doi.org/10.5430/ijhe.v5n4p222

Estes, M., Ingram, R., Liu, J. 2014: A Review of Flipped Classroom Research, Practice, and Technologies. –International Higher Educational Teaching & Learning Association 4 (7).

https://www.hetl.org/feature-articles/a-review-of-flipped-classroom-research-practice-and-technologies

Etobro, A., Fabinu, E. 2017: Students’ Perceptions Of Difficult Concepts In Biology In Senior Secondary Schools In Lagos State. –Global Journal Of Educational Research 16: 139-147.

http://dx.doi.org/10.4314/gjedr.v16i2.8

Feng, C., Bowles, J., Koopman, P. 2014: Control of mammalian germ cell entry into meiosis. – Molecular and cellular endocrinology 382 (1): 488-497.

https://doi.org/10.1016/j.mce.2013.09.026

Gariou-Papalexiou, A., Papadakis, S., Manousou, E., Georgiadu, I. 2017: Implementing a Flipped Classroom: A Case Study of Biology Teaching in a Greek High School. – Turkish Online Journal of Distance Education 18 (3): 47.

https://www.researchgate.net/publication/318085593

Gilbert, S., Fausto-Sterling, A. 2003: Educating for social responsibility: changing the syllabus of developmental biology. – International Journal Of Developmental Biology 47(2-3): 237-244. http://works.swarthmore.edu/fac-biology/184

Gou, P, Kim, J., Rubin, R. 2015: How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos. –L@S2014, ACM conference on Learning @ scale conference: 41-50. DOI>10.1145/2556325.2566239

Green, R., Paluch, E., Oegema, K. 2012: Cytokinesis in Animal Cells. –The Annual Review of Cell and Developmental Biology 28: 29–58. DOI: 10.1146/annurev-cellbio-101011-155718 Gross, D., Pietri, E., Anderson, G., Moyano-Camihort, K., Graham, M. 2015: Increased Preclass

Preparation Underlies Student Outcome Improvement in the Flipped Classroom. –CBE—Life Sciences Education 14 (1-8): 14:ar36. DOI: 10.1187/cbe.15-02-0040

Halkka, O. 1968: Meioosi ja mitoosi. –Duodecim 84: 363-368.

http://www.terveysportti.fi/d-htm/articles/1968_6_363-368.pdf

Heddy, B., Sinatra, G. 2013: Transforming Misconceptions: Using Transformative Experience to Promote Positive Affect and Conceptual Change in Students Learning About Biological Evolution. –Science Education 97(5): 723-744. https://doi.org/10.1002/sce.21072 Heiner, C., Banet, A., Wieman, C. 2014: Preparing students for class: How to get 80% of

students reading the textbook before class. –American Association of Physics Teachers 82(10): 989-996. https://doi.org/10.1119/1.4895008

Hillers, K., Jantsch, V., Martinez-Perez, E., Yanowitz, J. 2017: Meiosis. –WormBook, The C.

elegans Research Community. doi/10.1895/wormbook.1.178.1

Holman, R., Hanson, A. 2016: Flipped classroom versus traditional lecture: Comparing teaching models in undergraduate nursing courses. –Nursing Education Perspectives 37(6): 320–322.

DOI: 10.1097/01.NEP.0000000000000075

Ishiguro, K-I., Watanabe, Y. 2007: Chromosome cohesion in mitosis and meiosis. –Journal of Cell Science 120: 367-369. DOI: 10.1242/jcs.03324

Johnson, A., Alberio, R. Primordial germ cells: the first cell lineage or the last cells standing? – The Company of Biologists Development 142: 2730-2739. DOI:10.1242/dev.113993

Jeong, J., Cañada-Cañada, F., González-Gómez, D. 2018: The Study of Flipped-Classroom for Pre-Service Science Teachers. –Education sciences 8: 163. DOI:10.3390/educsci8040163 Kalas, P., O’Neill, A., Pollock, C., Birol, G. 2012: Development of a Meiosis Concept Inventory.

– CBE—Life Sciences Education 12: 655–664. DOI: 10.1187/cbe.12-10-0174

Khodor, J., Gould Halme, D., Walker, G. 2004: A Hierarchical Biology Concept Framework: A Tool for Course Design. –Cell Biology Education 3(2): 111–121. DOI: 10.1187/cbe.03-10-0014

Kidman, G. 2008: Asking students: What key ideas would make classroom biology interesting?

–Teaching Science, 54(2): 34-38. https://www.researchgate.net/publication/27476416 Klein, F., Mahr, P., Galova, M., Buonomo, S., Michaelis, C., Nairz, K., Nasmyth, K., 1999: A

Central Role for Cohesins in Sister Chromatid Cohesion, Formation of Axial Elements, and Recombination during Yeast Meiosis. –Cell 98 (1): 91–103. https://doi.org/10.1016/S0092-8674(00)80609-1

Kooloos, J., Klaassen, T., Vereljken, M., Bolhus, S. 2011: Collaborative group work: Effects of group size and assignment structure on learning gain, student satisfaction and perceived participation. –Medical Teacher 33: 983-988. DOI: 10.3109/0142159X.2011.588733

Kurt, H., Ekici, G., Aktaş, M., Aksu, Ö. 2013: Determining Biology Student Teachers’ Cognitive Structure on the Concept of “Diffusion” Through the Free Word-Association Test and the Drawing-Writing Technique. –International Education Studies 6(9): 187-206.

http://dx.doi.org/10.5539/ies.v6n9p187

Köse, S. 2008: Diagnosing Student Misconceptions: Using Drawings as a Research Method. – World Applied Sciences Journal 3(2): 283-293.

https://www.researchgate.net/publication/239919266_Diagnosing_Student_Misconceptions_

Using_Drawings_as_a_Research_Method

Itä-Suomen Yliopisto. 2019. UEF’s Flipping Finland project wins EAPRIL Best Research and Practice Project Award.

https://www.uef.fi/en/news-and-events/-/asset_publisher/O7FHzUMWTBu0/content/id/2114269

LeMaire-Adkins, R., Radke, K., Hunt, P. 1997: Lack of Checkpoint Control at the

Metaphase/Anaphase Transition: A Mechanism of Meiotic Nondisjunction in Mammalian Females. –The Journal of Cell Biology 139 (7): 1611–1619.

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2132649/pdf/32887.pdf

Leonard, W. Eight Big Challenges for Effective student learning of Biology. –The American Biology Teacher 73 (5). DOI: 10.1525/abt.2011.73.5.2

Lieu, R., Wong, A., Asefirad, A., Shaffer, J. 2017: Improving Exam Performance in Introductory Biology through the Use of Preclass Reading Guides. –CBE Life Sciences Education

16(3):ar46. DOI: 10.1187/cbe.16-11-0320

Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N., Swift, A. 2013: Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. – International Journal of Mathematical Education in Science and Technology 45(3): 317-324. DOI: 10.1080/0020739X.2013.822582

Lyon, P., Letschka, P., Ainsworth, T., Haq, I. 2016: Drawing Pedagogies in Higher Education:

the Learning Impact of a Collaborative Cross‐disciplinary Drawing Course. – The International Journal of Art & Design Education 37 (2): 221-232.

https://doi.org/10.1111/jade.12106

MacLennan, M., Crichton, J., Playfoot, C., Adams, I. 2015: Oocyte development, meiosis and aneuploidy. –Seminars in Cell & Developmental Biology 45: 68–76.

https://ac.els-cdn.com/S1084952115001901/dx.doi.org/10.1016/j.semcdb.2015.10.005

Malto, G., Dalida, C., Lagunzad, C. 2018: Flipped Classroom Approachin Teaching Biology:

Assessing Students’ Academic Achievement and Attitude Towards Biology. –4th International Research Conference on Higher Education 2018: 540–554. DOI:

10.18502/kss.v3i6.2403

Mascolo, M. 2009: Beyond Student-Centered and Teacher-Centered Pedagogy: Teaching and Learning as Guided Participation. –Pedagogy and the Human Sciences 1(1): 3-27.

http://scholarworks.merrimack.edu/phs/vol1/iss1/6

McNeill, K., Krajcik, J. 2008: Scientific Explanations: Characterizing and Evaluating the Effects of Teachers’ Instructional Practices on Student Learning. –Journal Of Research In Science Teaching 45(1): 53-78. DOI 10.1002/tea.20201

Mills Shaw, K., Van Horne, K., Zhang, H., Boughman, J. 2008: Essay Contest Reveals

Misconceptions of High School Students in Genetics Content. –Genetics 178(3): 1157–1168.

doi: 10.1534/genetics.107.084194

Mogessie, B., Scheffler, K., Schuh, M. 2018: Assembly and Positioning of the Oocyte Meiotic Spindle. –Annual Review of Cell and Developmental Biology 34: 381-403.

https://doi.org/10.1146/annurev-cellbio-100616-060553

Moravec, M., Williams, A., Aguilar-Roca, N., O’Dowd, D. 2010: Learn before Lecture: A Strategy That Improves Learning Outcomes in a Large Introductory Biology Class. –CBE—

Life Sciences Education 9: 473–481. DOI: 10.1187/cbe.10–04–0063

Nestel, D., Kidd, J. 2005: Peer assisted learning in patient-centred interviewing: the impact on student tutors. – Medical Teacher 27 (5): 439-444.

https://doi.org/10.1080/01421590500086813

Newman, D., Catavero, C., Wright, L. 2012: Students Fail to Transfer Knowledge of Chromosome Structure to Topics Pertaining to Cell Division. –CBE—Life Sciences Education 11: 425–436.DOI: 10.1187/cbe.12-01-0003

Ohkura, H. 2015: Meiosis: An Overview of Key Differences from Mitosis. –Cold Spring Harbor Perspectives in Biology 7(5): a015859. DOI: 10.1101/cshperspect.a015859

Ojennus, D. 2016: Assessment of learning gains in a flipped biochemistry classroom. – Biochemistry and Molecular Biology Education 44(1): 20–27. DOI: 10.1002/bmb.20926 Opetushallitus. 2015: Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015. Opetushallituksen määräykset

ja ohjeet 2015:48. Helsinki.

https://www.oph.fi/download/172124_lukion_opetussuunnitelman_perusteet_2015.pdf Opetushallitus. 2019: LOPS-luonnos. Opetushallitus.

Ozcan, T., Yildirim, O., Ozgur, S. 2012: Determining of the University Freshmen Students’

Misconceptions and Alternative Conceptions about Mitosis and Meiosis. –Procedia - Social and Behavioral Sciences 46: 3677-3680. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.126 Page, S., Hawley, R. 2003: Chromosome Choreography: The Meiotic Ballet. –Science

301(5634): 785-789. DOI: 10.1126/science.1086605.

Petronczki, Siomos, M., Nasmyth, K. 2007: Un Me ´nage a ` Quatre: The Molecular Biology of Chromosome Segregation in Meiosis. –Cell 112 (4): 423–440. https://doi.org/10.1016/S0092-8674(03)00083-7

Pierce, R., Fox, J. 2012: Vodcasts and Active-Learning Exercises in a “Flipped Classroom”

Model of a Renal Pharmacotherapy Module. –American Journal of Pharmaceutical Education 76(10): 196.https://doi.org/10.5688/ajpe7610196

Quatadamo, I., Brahler, C., Crouch, G. 2009: Peer-led Team Learning: A Prospective Method for Increasing Critical Thinking in Undergraduate Science Courses. – Physical Therapy Faculty Publications: 45. https://ecommons.udayton.edu/dpt_fac_pub/45

Quillin, K., Thomas, S. 2015: Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology. –CBE- Life Sciences Education 14(1): es2. DOI:

10.1187/cbe.14-08-0128

Quinn, F., Pegg, J., Panizzon, D. 2009: First‐year Biology Students’ Understandings of Meiosis:

An investigation using a structural theoretical framework. –International Journal of Science Education 31 (10): 1279-1305. DOI: 10.1080/09500690801914965

Rankin, S. 2015: Complex elaboration: making sense of meiotic cohesin dynamics. –FEBS Journal 282(13): 2413–2430. DOI:10.1111/febs.13301.

Raverdeau, M., Gely-Pernot, A., Féret, B., Dennefeld, C., Benoit, G., Davidson, I., Chambon, P., Mark, M., Ghyselinck, N. 2012: Retinoic acid induces Sertoli cell paracrine signals for

spermatogonia differentiation but cell autonomously drives spermatocyte meiosis. – Proceedings of the National Academy of Sciences U.S.A 109(41): 16582–16587.

https://dx.doi.org/10.1073%2Fpnas.1214936109

Rotellar, C., Cain, J. 2016: Research, Perspectives, and Recommendations on Implementing the Flipped Classroom. –American Journal of Pharmaceutical Education 80 (2): 34. DOI:

[10.5688/ajpe80234]

Rutanen, E-M. 1999: Munasarja – alati muuttuva elin. –Duodecim 115: 2091–2101.

https://www.duodecimlehti.fi/api/pdf/duo91042

Rybska, E. 2016: A model for conceptualizing drawing as a teaching-learning activity in biology education. –Edukacja Biologiczna I Środowiskowa 1: 74-80.

https://www.researchgate.net/publication/304113327

Sanders, J., Jones, K. 2018: Regulation of the meiotic divisions of mammalian oocytes and eggs.

–Biochemical Society Transactions 46: 797–806. https://doi.org/10.1042/BST20170493 Sanders, M., Moletsane, G., Donald, C., Critchley, A. 1997: First-year university students'

problems in understanding basic concepts of plant reproduction. –South African Journal of Botany 63 (6): 330-341. https://doi.org/10.1016/S0254-6299(15)30782-1

Sariola, H., Frilander, M., Heino, T., Jernvall, J., Partanen, J., Sainio, K., Salminen, M., Thesleff, I., Wartiovaara, K. 2015: Kehitysbiologia. 340s. Kustannus oy Duodecim, Helsinki.

Serin, H. 2018: A Comparison of Teacher-Centered and Student-Centered Approaches in Educational Settings. –International Journal of Social Sciences & Educational Studies 5(1):

164-167. https://www.researchgate.net/publication/328429101

Šorgo, A., Šiling, R. 2017: Fragmented Knowledge and Missing Connections between Knowledge from Different Hierarchical Organisational Levels of Reproduction among Adolescents and Young Adults. –Center for Educational Policy Studies Journal 7(1): 69-91.

https://eric.ed.gov/?id=EJ1137838

Stang, J., Barker, M., Perez, S., Ives, J., Roll, I. 2016: Active learning in pre-class assignments:

exploring the use of interactive simulations to enhance reading assignments. –Physics Education Research Conference 2016. DOI: 10.1119/perc.2016.pr.078

Talbert, R. 2017: Flipped Learning: A Guide for Higher Education Faculty. –241 s.Stylus Publishing. Virginia.

Tekkaya, C., Özkan, Ö., Sungur, S. 2001: Biology concepts perceived as difficult by Turkish high school students. – Journal of Hacettepe University Faculty of Education 21: 145-150.

http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/yonetim/icerik/makaleler/1048-published.pdf

Toivola, M., Silverberg, H. 2014: Flipped Learning –Approach in mathematics teaching – A theoretical point of view. –Matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen tutkimusseuran tutkimuspäivät 2014.

http://www.academia.edu/17424961/FLIPPED_LEARNING_APPROACH_IN_MATHEMA TICS_TEACHING_A_THEORETICAL_POINT_OF_VIEW MITEN VIITTAAN

Tuomi, J., Sarajärvi, A. 2018: Laadullinen tutkimus ja sisällönanalyysi. –205 s. Tammi. Helsinki.

Tusa, N., Sointu, E., Kastarinen, H., Valtonen, T., Kaasinen, A., Hirsto, L., Saarelainen, M., Mäkitalo, K., Mäntyselkä, P. 2018: Medical certificate education: controlled study between lectures and flipped classroom. –BMC Medical Education 18: 243.

https://doi.org/10.1186/s12909-018-1351-7

Tütüncü, N., Aksu, M. 2018: A systematic review of flipped classroom studies in Turkish education. –International Journal of Social Sciences and Education Research 4(2): 207-229.

https://www.researchgate.net/publication/325202971

University Of Eastern Finland. 2018: UEF’s Flipping Finland project wins EAPRIL Best Research and Practice Project Award. https://www.uef.fi/en/-/-flippaus-valittiin-parhaaksi-tutkimuksen-ja-kaytannon-opetuksen-projektiksi-euroopassa (13.2.2019)

Vlckova, J., Kubiatko, M., Usak, M. 2016: Czech high school students’ misconceptions about basic genetic concepts: preliminary results. –Journal of Baltic Science Education 15 (6): 732-745. https://www.researchgate.net/publication/312164010

Waite, W., Leonardi, P. 2004: Student Culture vs Group Work in Computer Science. –ACM SIGCSE Bulletin 36(1): 12-16. DOI>10.1145/1028174.971308

Weise, A., Bhatt, S., Piaszinski, K., Kosyakova, N., Fan, X., Altendorf-Hofmann, A.,

Tanomtong, A., Chaveerach, A., Bello de Cioffi, M., de Oliveira, E., Walther, J-U., Liehr, T., Chaudhuri, J. 2016: Chromosomes in a genome-wise order: evidence for metaphase

architecture. –Molecular cytogenetics 9: 36. DOI: 10.1186/s13039-016-0243-y Wright, L., Catavero, C., Newman, D. 2017: The DNA Triangle and Its Application

to Learning Meiosis. – CBE—Life Sciences Education 16: ar50. DOI: 10.1187/cbe.17-03-0046

Wright, S., Horn, S., Sanders, W. 1997: Teacher and Classroom Context Effects on Student Achievement: Implications for Teacher Evaluation. –Journal of Personnel Evaluation in Education 11: 57-67. https://doi.org/10.1023/A:1007999204543

Xiao, N., Thor, D., Zheng, M., Baek, J., Kim, G. 2018: Flipped classroom narrows the performance gap between low- and high-performing dental students in physiology. –The American Physiological Society: Advances in physiology education 42(2): 586-592.

https://doi.org/10.1152/advan.00104.2018

Xu, Z., Shi, Y. 2018: Application of Constructivist Theory in Flipped Classroom — Take College English Teaching as a Case Study. –Theory and Practice in Language Studies 8(7):

880-887. http://dx.doi.org/10.17507/tpls.0807.21

Yip, D-Y. 1998: Identification of misconceptions in novice biology teachers and remedial strategies for improving biology learning. –International Journal of Science Education 20(4):

461-477. https://doi.org/10.1080/0950069980200406

Zickler, D., Kleckner, N. 2015: Recombination, Pairing, and Synapsis of Homologs during Meiosis. – Cold Spring Harbor Perspectives in Biology 7(5): a016626. DOI:

10.1101/cshperspect.a016626

Zhang, D., Zhou, L., Briggs, R., Nunamaker, J. 2006: Instructional video in e-learning:

Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness. –Information and Management 43 (1): 15-27. https://doi.org/10.1016/j.im.2005.01.004

58 LIITTEET

Liite 1. Tutkimuslupahakemus Liite 2. Ennakkokysely

Liite 3. Flippausryhmän tuntisuunnitelma Liite 4. Perinneryhmän tuntisuunnitelma Liite 5. Ennakkomateriaalin ohje

Liite 6. Ryhmätyöskentelykysymykset Liite 7. Oppimistestin kysymykset

Liite 8. Malliesimerkit piirtotehtävän kategorioihin Liite 9. Palautekysely

Tutkimus selvittää Flipped classroom opetuksen toimivuutta biologian lukio-opetuksessa. Tutkimus tehdään ennakkotietoja ja -kokemuksia testaavalla ennakkokyselyllä sekä opetusintervention jälkeen oppimista testaavalla testillä. Molemmat testit tehdään anonyymisti, jolloin opiskelijoiden henkilötietoja ei tutkimuksessa kerätä. Tutkimus suoritetaan kahdessa lukiossa eri puolilla Suomea ja siihen osallistuu neljä luokkaa, joista kahta opetetaan perinteisellä ja kahta Flipped classroom menetelmällä.

Tutkimusaineiston säilyttäminen ja käyttö:

Tutkimusaineisto säilytetään suljetussa ympäristössä yliopiston verkkolevyllä. Tutkimusaineisto ei sisällä opiskelijoiden henkilötietoja eikä siten muodosta henkilörekisteriä.

Tutkimussuunnitelman tiivistelmä:

Aion tutkia Flipped classroom opetusmenetelmän toimivuutta biologian lukio-opetuksessa. Olemme Itä-Suomen yliopistossa kehittäneet kyseistä menetelmää laajassa hankkeessa ja havainneet sen erittäin toimivaksi yliopisto-opetuksessa monilla eri aloilla. Menetelmässä opettajavetoinen ohjausopetus korvataan ennakkomateriaaleilla, kuten opetusvideoilla, joihin opiskelijat tutustuvat ennen varsinaista

In document Flipped classroom lukion meioosin opetuksessa ja lukiolaisten oppimista tukevat opetusmenetelmät (sivua 49-76)