Rajaobjekteihin yhdistettäviä mainintoja esiintyy ainakin perusopetuksen ope-tussuunnitelman perusteiden laaja-alaisen osaamisen tavoitteissa. Ne liittyvät eri tyyppisiin teksteihin ja mediasisältöihin sekä tieto- ja viestintäteknologiassa hyö-dynnettäviin laitteisiin ja ohjelmistoihin. Monilukutaidon sekä TVT-osaamisen osalta rajaobjekteihin viitataan seuraavasti:
Opetuksessa tarkastellaan oppilaille merkityksellisiä, autenttisia tekstejä sekä niistä nou-sevia tulkintoja maailmasta. Näin oppilaat voivat hyödyntää opiskelussa vahvuuksiaan ja itseään kiinnostavia sisältöjä ja käyttää niitä myös osallistumisessa ja vaikuttamisessa.
Teksteillä tarkoitetaan tässä sanallisten, kuvallisten, auditiivisten, numeeristen ja kines-teettisten symbolijärjestelmien sekä näiden yhdistelmien avulla ilmaistua tietoa.
Oppilaita opastetaan tuntemaan tvt:n erilaisia sovelluksia ja käyttötarkoituksia sekä huo-maamaan niiden merkitys arjessa, ja ihmisten välisessä vuorovaikutuksessa ja vaikuttami-sen keinona. (OPH 2014, 22–23.)
Rajaobjekteihin viitataan myös oppimisympäristöjä ja työtapoja tarkastelevassa osiossa seuraavasti:
Tieto- ja viestintäteknologia on olennainen osa monipuolisia oppimisympäristöjä. Sen avulla vahvistetaan oppilaiden osallisuutta ja yhteisöllisen työskentelyn taitoja sekä tue-taan oppilaiden henkilökohtaisia oppimispolkuja. Oppimisympäristöjen kehittämisessä otetaan huomioon monimuotoinen mediakulttuuri. Uusia tieto- ja viestintäteknologisia ratkaisuja otetaan käyttöön oppimisen edistämiseksi ja tukemiseksi. Oppilaiden omia tie-toteknisiä laitteita voidaan käyttää oppimisen tukena huoltajien kanssa sovittavilla ta-voilla. Samalla varmistetaan, että kaikilla oppilailla on mahdollisuus tieto- ja viestintätek-nologian käyttöön. (OPH 2014, 29.)
Kaiken kaikkiaan perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet ottaa yhdistet-tyyn oppimiseen, rajojen ylittämiseen ja rajaobjekteihin liittyvät näkökulmat hy-vin huomioon, eikä ainakaan laaja-alaisen osaamisen tavoitteiden osalta estä ra-jojen ylittämistä. Päinvastoin siinä kannustetaan ylittämään rajoja niin oppimisen tukemisen kuin yhteistyö- ja osallistumismahdollisuuksien lisäämisen vuoksi.
Perusopetuksen opetussuunnitelmassa tiedostetaan ympäröivän maailman ja yhteiskunnan muutos ja siihen liittyvä koulun toimintakulttuurin kehittämis-tarve. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet määrittelevät laajempia ta-voitteita ja antavat tietynlaiset raamit, joiden sisällä koulut ja opettajat voivat toi-mia. Se antaa kouluille ja opettajille melko vapaat kädet opetuksen toteuttami-seen, joten viime kädessä yhdistetyn oppimisen periaatteita noudattavan opetuk-sen ja opetuk-sen myötä osallistumista ja yhteistyömahdollisuuksia lisäävän rajoja ylit-tävän ajattelutavan soveltaminen osaksi jokapäiväistä koulutyötä jää opettajien oman harkinnan varaan.
5 TUTKIMUKSEN TOTEUTTAMINEN
Tämä tutkimus keskittyy alakoulun opettajiin ja heidän kokemuksiinsa rajatyön-tekijöinä. Vaikka teorioissa yhdistetystä oppimisesta ja kulttuurihistoriallisessa toiminnanteoriassa korostuu suurempien analyysiyksiköiden tutkiminen, tutki-muksen rajauksen ja opinnäytetyön laajuuden vuoksi tutkimuskohde on rajattu alakoulun opettajien antamien merkitysten tutkimiseen. Tätä voidaan perustella Akkermanin ja Bakkerin (2011) kirjallisuuskatsauksessa esiin nousseilla tulok-silla rajatyöntekijöiden toiminnan merkityksestä vakiintuneiden käytänteiden muutoksessa eli tämän tutkimuksen kontekstissa koulun toimintakulttuurin uu-distamis- tai muutosprosessissa.
Tutkimuksen pääasiallisena tavoitteena ei ole käsitteellistää yhdistettyä op-pimista erillisenä ilmiönä tai tutkia sen pedagogista hyödyllisyyttä kokonaisval-taisen oppimisen tukemisessa. Yhdistetty oppiminen toimii kuitenkin epistemo-logisesta näkökulmasta tämän tutkimuksen analyyttisenä kehyksenä ja osana laajempaa kokonaisuutta eli rajojen ylittämistä. Kuten tutkielmassa on tähän mennessä todettu, kysymyksessä koulun toimintakulttuurin uudistamistar-peesta ei ole kysymys ainoastaan yksittäisten tapahtumien tutkimisesta, joissa oppitunneilla käsiteltävä aihe yhdistetään oppilaiden paikallisiin sosiaalisiin käytänteisiin ja kiinnostuksenkohteisiin. Kysymys on rajojen ylittämisestä, jonka on nähty vaikuttavan myös laajemmin paikallisiin sosiaalisiin käytänteisiin, eli tässä tapauksessa koulun toimintakulttuuriin oppimisympäristönä. Tavoitteena on tutkia koulun toimintakulttuurin muutosta ja siihen vaikuttavia tekijöitä sekä koulun sisällä tapahtuvan rajojen ylittämisen että koulun ulkopuolisten toimin-taympäristöjen välisten rajojen ylittämisen näkökulmasta. Koulun sisäisellä rajo-jen ylittämisellä voidaan tässä yhteydessä tarkoittaa esimerkiksi oppiainerajorajo-jen ylittämistä tai eri toimijoiden sosiokulttuuristen maailmojen väliin jäävien rajo-jen ylittämistä. Koulun ulkopuolisten toimintaympäristörajo-jen osalta tutkimuksessa tarkastellaan siirtymisiä rajojen yli, kun tavoitteena on varmistaa toiminnan jat-kuminen näiden eri maailmojen ja toimintaympäristöjen välillä. Tarkastelun kohteena ovat tässä yhteydessä myös osallistumisen ja yhteistyön eri muodot.
Tutkimuksen tavoitteena on selvittää peruskoulussa työskentelevien opet-tajien rajojen ylittämiselle antamia merkityksiä. Aihetta lähestytään haastatte-lussa yhdistetyn oppimisen käsitteen avulla, koska se on käsitteenä yleisempi ja ymmärrettävämpi kuin rajojen ylittäminen. Tarkoituksena on ottaa selvää, miltä osin opettajat ottavat opetuksen suunnittelussa huomioon oppilaiden koulun ul-kopuoliset sosiokulttuuriset maailmat sekä niihin liittyvät toimintatavat ja kiin-nostuksen kohteet. Lisäksi tavoitteena on selvittää, mitkä asiat nykyisessä kou-lussa oppimisympäristönä mahdollistavat tai estävät toisistaan eroavien maail-mojen tai toimintaympäristöjen välisten rajojen ylittämisen. Keskiössä on raja-työntekijän näkökulma koulun toimintakulttuurin muutoksesta ja muutostar-peista. Minkälaisilla muutoksilla heidän mukaansa kyettäisiin paremmin vasta-maan 2000-luvun yhteiskunnan oppimis- ja osaamisvaatimuksiin? Tutkimusky-symykset ovat seuraavat:
1. Mitä merkityksiä opettajat antavat yhdistetylle oppimiselle ja rajojen ylit-tämiselle?
2. Minkälaisia haasteita ja mahdollisuuksia opettajat kokevat rajojen ylittä-misessä koulun tämänhetkisessä toimintakulttuurissa?
3. Mitä opettajat ajattelevat tämänhetkisestä peruskoulusta oppimisympä-ristönä ja sen toimintakulttuurista suhteessa 2000-luvun tietoyhteiskun-nan vaatimuksiin?
Ensimmäisen tutkimuskysymyksen tarkoituksena on selvittää merkityksiä, joita opettajat antavat yhdistetylle oppimiselle ja rajojen ylittämiselle. Yhdistetyn op-pimisen osalta tavoitteena on tarkastella opettajien toiminnan takana olevaa lo-giikkaa tai heidän tekemiään pedagogisia ratkaisuja, joiden avulla he pyrkivät ottamaan opetuksessaan huomioon oppilaitten koulun ulkopuolelta hankittua osaamista tai vahvuuksia tietyillä osaamisen alueilla. Ensimmäisellä tutkimus-kysymyksellä haetaan merkityksiä myös yhdistettyä oppimista laajemmalle ra-jojen ylittämiselle. Rara-jojen ylittämistä tarkastellaan tässä yhteydessä osallistumi-sen ja yhteistyön näkökulmista.
Toinen tutkimuskysymys keskittyy puolestaan peruskoulun nykyisen toi-mintakulttuurin tarkasteluun. Tutkimuskysymyksen päämääränä on selvittää osallistujien kokemia rajojen ylittämiseen liittyviä haasteita ja mahdollisuuksia peruskoulun nykyisessä toimintakulttuurissa, kun tavoitteena on tehdä oppimi-sesta kokonaisvaltainen kokemus. Tässä tutkimuksessa opettajien kokemia haas-teita lähestytään pääasiassa koulun vakiintuneiden rakenteiden, kuten tila- ja aika-asetelmien näkökulmasta.
Kolmas tutkimuskysymys keskittyy koulun muutokseen oppimisympäris-tönä suhteessa yhteiskunnan ja oppilaiden elämismaailmojen muutokseen. Ta-voitteena on selvittää osallistujien ajatuksia siitä, mitkä asiat vaikuttavat toimin-takulttuurin muutokseen ja miten koulu kykenee oppimisympäristönä tällä het-kellä vastaamaan tietoyhteiskunnan asettamiin oppimis- ja osaamisvaatimuk-siin. Päämääränä on myös selvittää opettajien näkemyksiä mahdollisista muu-tostarpeista koulun toimintakulttuurissa sekä tila- ja aika-asetelmissa, jotta näi-hin haasteisiin kyettäisiin vastaamaan nykyistä paremmin.