Pedagogisten digitaitojen osalta opettajat arvioivat parhaiten osaavansa käyttää koulun TVT-laitteita ja ratkaista tavanomaisia TVT-ongelmia opetustilanteissa sekä hyödyntää erilaisia digitaalisia oppimisaineistoja (Kuvio 20). Tutorointi oli myös edistänyt eniten näitä osa-alueita. Tieto- ja viestintätekniikan hyödyntäminen opetuksen suunnittelussa, tieto- ja viestintätekniikan yhdistäminen tarkoituksenmukaisella tavalla opetussisältöihin sekä moni-puolinen TVT-laitteiden ja sovellusten käyttö opetuksessa arvioitiin verrattain samantasoi-siksi. Näistä parhaiten tutorointi oli auttanut oppimisaineistojen hyödyntämistä ja monipuo-lista TVT-laitteiden ja sovellusten käyttöä. Heikoimmin arvioitiin ajan riittävyyttä valmistella TVT:n käyttöä sisältäviä oppitunteja sekä osaamista hyödyntää tieto- ja viestintätekniikkaa oppimisen arvioinnissa. Näihin osa-alueisiin tutorointi oli myös vaikuttanut vähiten. Valtaosa opettajista arvioi kuitenkin osaamistaan pedagogisissa digitaidoissa vähintäänkin keskitasoi-seksi, ja viidestä seitsemässä kysytystä osa-alueesta enemmistöllä opettajista tutorointi oli parantanut tilannetta ainakin jonkin verran.
Tutoropettajien pedagogisten digitaitojen arvioinnissa keskitasoisen toteutumisen osuus oli selvästi suurempi kuin opettajien arvioissa (Kuvio 21). Yksikään osa-alue ei tutoropettajien arvioissa noussut selvästi muita paremmaksi, mutta tutoropettajat arvioivat heikoimmin toteu-tuneiksi samat osa-alueet kuin opettajat, siis ajan riittävyys valmistella TVT:n käyttöä sisältäviä oppitunteja ja TVT:n hyödyntäminen oppimisen arvioinnissa. Tutoroinnin vaikutusta tutoropet-tajat arvioivat myönteisemmin kuin opettutoropet-tajat. Tutoropettajien arvioissa tutorointi oli edistänyt eniten TVT-laitteiden käyttöä ja TVT-ongelmien ratkaisua sekä digitaalisten oppimisaineistojen hyödyntämistä. Samalla tavoin siis kuin opettajat olivat arvioineet tutoroinnin vaikutusta.
KUVIO 20. OPETTAJIEN ARVIO PEDAGOGISTEN DIGITAITOJEN TOTEUTUMISESTA JA TUTOROINNIN VAIKUTUKSESTA.
1%
Osaamiseni käyttää koulun TVT-laitteita ja ratkaista tavanomaisia TVT-ongelmia opetustilanteissa Osaamiseni hyödyntää erilaisia oppimisaineistoja (esim, oppimissovelluksia tai mobiilisovelluksia) Ajan riittävyys valmistella TVT:n käyttöä sisältäviä oppitunteja Osaamiseni hyödyntää tieto- ja viestintätekniikkaa opetuksen suunnittelussa Osaamiseni yhdistää tieto- ja viestintätekniikkaa tarkoituksenmukaisella tavalla opetussisältöihin Osaamiseni hyödyntää tieto- ja viestintätekniikkaa oppimisen arvioinnissa Osaamiseni käyttää opetuksessa monipuolisesti eri TVT-laitteita ja sovelluksia
Miten luonnehtisit seuraavien osa-alueiden toteutumista?
Erittäin huono Huono Keskitasoa Hyvä Erittäin hyvä
6%
Arvioi, miten tutorointi on parantanut tilannetta
Ei lainkaan Vähän Jonkin verran Paljon
KUVIO 21. TUTOROPETTAJIEN ARVIO OPETTAJIEN PEDAGOGISTEN DIGITAITOJEN TOTEUTUMISESTA JA TUTOROINNIN VAIKUTUKSESTA.
1%
Opettajien osaaminen käyttää koulun TVT-laitteita ja ratkaista tavanomaisia TVT-ongelmia opetustilanteissa Opettajien osaaminen hyödyntää erilaisia oppimisaineistoja (esim. oppimissovelluksia tai mobiilisovelluksia) Ajan riittävyys valmistella TVT:n käyttöä sisältäviä oppitunteja Opettajien osaaminen hyödyntää tieto- ja viestintätekniikkaa opetuksen suunnittelussa Opettajien osaaminen yhdistää tieto- ja viestintätekniikkaa tarkoituksenmukaisella tavalla opetussisältöihin Opettajien osaaminen hyödyntää tieto- ja viestintätekniikkaa oppimisen arvioinnissa Opettajien osaaminen käyttää opetuksessa monipuolisesti eri TVT-laitteita ja sovelluksia
Miten luonnehtisit seuraavien osa-alueiden toteutumista?
Erittäin huono Huono Keski-tasoa Hyvä Erittäin hyvä
3%
Arvioi, miten tutorointi on parantanut tilannetta
Ei lainkaan Vähän Jonkin verran Paljon
Opetussuunnitelmaosaaminen
Opettajien arvioissa opetussuunnitelmaosaamisesta kolme parhaiten toteutunutta osa-aluetta olivat monipuolinen pedagoginen aineenhallinta ja osaaminen, opetussuunnitel-man mukaisen opetuksen toteuttaminen ja opetussuunnitelopetussuunnitel-man käsitteiden ja tavoitteiden ymmärtäminen (kuvio 22). Heikommin toteutuneita osa-alueita olivat ajan riittävyys opetuk-sen suunnitteluun, monipuolinen oppimisympäristöjen käyttö ja opetukopetuk-sen eheyttäminen.
Pedagogisiin digitaitoihin verrattuna tutoroinnin vaikutus opetussuunnitelmaosaamiseen oli vähäisempi, sillä enemmistö opettajista vastasi tutoroinnin vaikuttaneen opetussuunnitel-maosaamisen osa-alueisiin joko vähän tai ei lainkaan. Näistä osa-alueista myönteisin vaiku-tus tutoroinnilla oli monipuoliseen oppimisympäristöjen käyttöön ja monialaisten oppimis-kokonaisuuksien toteutukseen.
Myös tutoropettajat arvioivat opetussuunnitelmaan liittyvän osaamisen toteutuneen peda-gogisia digitaitoja paremmin (kuvio 23). Tutoropettajat arvioivat osa-alueiden toteutuneen hieman heikommin kuin opettajien esittämät arviot, mutta tutoroinnin vaikutusta tutoropet-tajat arvioivat myönteisemmin. Opettajien ja tutoropettajien arvioiden jakaumat olivat hyvin samantyyppisiä osa-alueiden ja tutoroinnin vaikutusten osalta. Tutoropettajien arvioissa tutoroinnilla oli selvästi myönteisempi vaikutus opettajien ymmärrykseen opetussuunnitel-man käsitteistä ja tavoitteista.
KUVIO 22. OPETTAJIEN ARVIO OPETUSSUUNNITELMAOSAAMISEN TOTEUTUMISESTA JA TUTOROINNIN VAIKUTUKSESTA.
0%
Ymmärrykseni koulun opetussuunnitelman tavoitteista ja käsitteistä Ajan riittävyys opetuksen suunnitteluun Opettajien yhteistyö opetuksen suunnittelussa Onnistumiseni koulun opetussuunnitelman mukaisen opetuksen toteuttamisessa Monipuolinen pedagoginen aineenhallintani ja osaamiseni Laaja-alaisen osaamisen taitojen hallinta ja soveltaminen Monipuolinen oppimisympäristöjen käyttö Monialaisten oppimiskokonaisuuksien toteutus Opetuksen eheyttäminen Opetuksen eriyttäminen ja mukauttaminen oppilaiden yksilölliset erot huomioiden Arviointiosaaminen
Miten luonnehtisit seuraavien osa-alueiden toteutumista?
Erittäin huono Huono Keskitasoa Hyvä Erittäin hyvä
40%
Arvioi, kuinka tutorointi on parantanut tilannetta
Ei lainkaan Vähän Jonkin verran Paljon
KUVIO 23. TUTOROPETTAJIEN ARVIO OPETTAJIEN OPETUSSUUNNITELMAOSAAMISEN TOTEUTUMISESTA JA TUTOROINNIN VAIKUTUKSESTA.
1%
Opettajien ymmärrys koulun opetussuunnitelman tavoitteista ja käsitteistä Ajan riittävyys opetuksen suunnitteluun Opettajien yhteistyö opetuksen suunnittelussa Opettajien onnistuminen koulun opetussuunnitelman mukaisen opetuksen toteuttamisessa Opettajien monipuolinen pedagoginen aineenhallinta ja osaaminen Laaja-alaisen osaamisen taitojenhallinta ja soveltaminen oppiaineissa Monipuolinen oppimisympäristöjen käyttö Monialaisten oppimiskokonaisuuksien toteutus Opetuksen eheyttäminen Opetuksen eriyttäminen ja mukauttaminen oppilaiden yksilölliset erot huomioiden Arviointiosaaminen
Miten luonnehtisit seuraavien osa-alueiden totetumista?
Erittäin huono Huono Keski-tasoa Hyvä Erittäin hyvä
14%
Arvioi, miten tutorointi on parantanut tilannetta
Ei lainkaan Vähän Jonkin verran Paljon
Yhteisöllinen toimintakulttuuri
Yhteisöllinen toimintakulttuuri vaikutti toteutuneen kolmesta sisältöalueesta kaikista par-haiten. Opettajilta kysytyistä yhteisöllisen toimintakulttuurin osa-alueista parhaiten toteutui yhteistoiminnan kulttuuri, jolle on luonteenomaista opettajien keskinäinen tuki ja luottamus (kuvio 24). Myös keskustelukulttuuri, onnistumisen kokemusten jakaminen ja koulun johdon tuki ammatilliselle kehittymiselle olivat toteutuneet varsin hyvin. Vaikka opettajien keski-näinen yhteisöllinen toimintakulttuuri vaikutti toimivalta, vanhempia ja oppilaita koskevat väitteet arvioitiin muita osa-alueita heikommaksi. Lisäksi tutoroinnin vaikutus yhteisölliseen toimintakulttuuriin arvioitiin heikommaksi verrattuna pedagogisiin digitaitoihin ja opetus-suunnitelmaosaamiseen. Myönteisin vaikutus tutoroinnilla oli uusien ideoiden kokeilemiseen ja koulun johdon tukeen yhteisöllisen toimintakulttuurin osa-alueista, muutoin opettajat arvi-oivat tutoroinnin vaikuttaneen yhteisölliseen toimintakulttuuriin joko vähän tai ei lainkaan.
Tutoropettajien arvioissa nousivat lähes samat osa-alueet esiin kuin opettajien arvioissa, ja arviot olivat lähempänä toisiaan kuin pedagogisissa digitaidoissa ja opetussuunnitelmaosaa-misessa (kuvio 25). Poikkeuksena oli tutoropettajien selvästi myönteisempi arvio koulusta rauhallisena ja turvallisena ympäristönä, joka muihin osa-alueisiin verrattuna nousi sel-keämmin esiin verrattuna opettajien arvioihin yhteisöllisen toimintakulttuurin osa-alueista.
Tutoroinnin vaikutusta tutoropettajat arvioivat myönteisemmin kuin opettajat ja uusien ideoi-den kokeileminen nousi selvästi enemmän esiin tutoropettajien arvioissa.
KUVIO 24. OPETTAJIEN ARVIO YHTEISÖLLISEN TOIMINTAKULTTUURIN TOTEUTUMISESTA JA TUTOROINNIN VAIKUTUKSESTA.
1%
Kouluni turvallisena ja rauhallisena ympäristönä Kouluni henkilökunnan yhteinen näkemys ja yhteiset periaatteet opetuksesta ja oppimisesta Kouluni yhteistoiminnan kulttuuri, jolle on luonteenomaista keskinäinen tuki ja luottamus Työyhteisön asenne koulua koskevia muutoksia kohtaan Onnistumisen kokemusten jakaminen muiden kanssa Keskustelukulttuuri työhön liittyvistä kokemuksista toisten kanssa Uusien ideoiden kokeileminen yhdessä Yhteisöllistä toimintakulttuuria edistävät rakenteet Koulun johdon tuki opettajien ammatilliseen kehittymiseen Oppilaiden mahdollisuus osallistua aktiivisesti koulun päätöksentekoon ja kehittämiseen Vanhempien osallistuminen koulun toimintaan
Miten luonnehtisit seuraavien osa-alueiden toteutumista?
Erittäin huono Huono Keskitasoa Hyvä Erittäin hyvä
58%
Arvioi, miten tutorointi on parantanut tilannetta?
Ei lainkaan Vähän Jonkin verran Paljon
KUVIO 25. TUTOROPETTAJIEN ARVIO YHTEISÖLLISEN TOIMINTAKULTTUURIN TOTEUTUMISESTA JA TUTOROINNIN VAIKUTUKSESTA.
0%
Kouluni turvallisena ja rauhallisena ympäristönä Kouluni henkilökunnan yhteinen näkemys ja yhteiset periaatteet opetuksesta ja oppimisesta Kouluni yhteistoiminnan kulttuuri, jolle on luonteenomaista keskinäinen tuki ja luottamus Työyhteisön asenne koulua koskevia muutoksia kohtaan Onnistumisen kokemusten jakaminen muiden kanssa Keskustelukulttuuri työhön liittyvistä kokemuksista toisten kanssa Uusien ideoiden kokeileminen yhdessä Yhteisöllistä toimintakulttuuria edistävät rakenteet Koulun johdon tuki opettajien ammatilliseen kehittymiseen Oppilaiden mahdollisuus osallistua aktiivisesti koulun päätöksentekoon ja kehittämiseen Vanhempien osallistuminen koulun toimintaan
Tutoropettajien arviot: Yhteisöllinen toimintakulttuuri
Erittäin huono Huono Keski-tasoa Hyvä Erittäin hyvä
50%
Arvioi, miten tutorointi on parantanut tilannetta
Ei lainkaan Vähän Jonkin verran Paljon