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HIS PAPER presents a study of an application of problem based learning (PBL) in management education. The PBL model has been designed on the basis of a teaching methodology and in a learning environment in which students perform activities, solve problems and deal with practical situations engaging in various educational processes. Exposing students to problem situations focuses the educational process on the student instead of the teacher, whose task is to contribute by innovating new ways of teaching. The theoretical basis of this type of teaching method lies on constructivism. According to the constructivist theory, assimilation, accommodation, and balancing processes play a central role in learning and students’ engagement in the themes and contexts to be learned.In this PBL application, we first conducted a diagnosis of the traditional teaching process that was carried out at a Federal Institute, in Brazil. After that, we tried to change the way the students learn by using PBL as a teaching method and action research as a research method. The changes pertained to the layout of class-rooms and applying PBL in learning contexts and situations related to manage- ment courses. After applying PBL in two courses and interviewing the students, we could analyze their perceptions about the characteristics of PBL regarding some issues of the constructivist theory: action, meaning, cognitive conflicts, previous knowledge, social construction of knowledge, assessment, autonomy, and interdisciplinarity.
Introdução
A construção do conhecimento de um ser humano ocorre através de um mecanismo que se regula em função da experiência e tende a chegar a um nível de possibilidades chamado hipotético-dedutivo pela especialização progressiva de suas funções. O processo de construção do conhecimento humano pode ser entendido pelo conceito de construtivismo, que propõe
que os processos de assimilação, acomodação e balanceamento possuem um papel central na aprendizagem de um estudante e a sua ação sobre os temas e os contextos a serem aprendidos são fatores fundamentais para que o conhecimento se desenvolva (Piaget, 1978).
Com base nesses conceitos, ambientes que utilizam a teoria construtivista para a aplicação na educação devem apresentar alguns dos elementos a seguir: ação; significação; conflitos cognitivos; uso dos conhecimentos prévios; socialização; avaliação; autonomia e interdisciplinaridade (Hardless et al., 2005). Uma estratégia pedagógica em que o estudante está no centro do processo de aprendizagem através das teorias construtivistas é chamada de Aprendizagem Baseada em Problemas. O nome dessa metodologia vem da expressão, em inglês, Problem Based Learning (PBL). A ideia é a de que os estudantes possam estar frente-a-frente com os problemas do dia-a-dia, de uma natureza holística, estabelecendo soluções em atividades de ensino (Barrows, 1986). No PBL, parte-se de uma situação problemática que deverá ser resolvida pelo estudante. Meirieu define uma “situação-problema” como a que: “se propõe ao sujeito uma tarefa que ele não pode realizar sem efetuar uma aprendizagem precisa. Esta aprendizagem, que constitui o verdadeiro objetivo da situação-problema, se dá ao vencer o obstáculo na realização da tarefa.” (Meirieu, 1999, p. 92).
O ABP possui, dentre suas características, as seguintes (Woods, 1996):
os estudantes devem participar ativamente das atividades de aprendizagem;
não devem ser passivos; os estudantes devem cooperar em processos de aprendizagem; não é necessário que todos os estudantes aprendam da mesma maneira; as atividades de aprendizagem devem ser fornecidas de forma a levar em consideração o estilo de cada estudante; os estudantes devem ter explícitos os objetivos e critérios usados para verificar se os objetivos foram alcançados; os estudantes devem receber retorno de seu desempenho;
a autoavaliação deve ser utilizada; a motivação e as expectativas do estudante devem ser levadas em consideração; a interação entre estudantes deverá ser explorada.
Método
A natureza deste estudo pode ser caracterizada como qualitativa. Objetivou-se a aplicação do método PBL em situações práticas de ensino um contexto real da área de Administração. A pesquisa apresenta o que Denzin e Lincoln (2006) pressupõem: atividade situada que localiza o observador e o objeto que está sendo observado. O pesquisador atua como docente na área de Administração e realizou um período de formação sobre os métodos de construção do conhecimento na Finlândia. Quanto ao objeto da pesquisa, analisou-se a aprendizagem dos estudantes a partir das percepções.
A pesquisa foi realizada em seu ambiente físico: o ambiente de ensino e de aprendizagem dos cursos técnicos e de graduação na área de Administração de uma Instituição Federal de Ensino (sala de aula). Utilizou-se o método da “pesquisa-ação” (Thiollent, 1997). Primeiramente, foi necessário realizar a modificação de um ambiente de aprendizagem e, depois, a aplicação do método PBL. As situações reais de ensino foram avaliadas pelos estudantes e pelo pesquisador, analisando-se os aspectos teóricos do construtivismo que serviram para o embasamento de sua construção.
As seguintes fases foram executadas, de acordo com o que a pesquisa-ação pressupõe: 1) etapa exploratória- análise do modelo anterior à aplicpesquisa-ação do método PBL, para que se avaliasse como ocorria a construção do conhecimento do estudante. Identificou-se elementos da teoria construtivista, sendo elaborado e aplicado um questionário de diagnóstico; 2) etapa principal- planejamento das ações, após ser concluído o diagnóstico. No segundo semestre do ano de 2015, foram definidos os elementos da pesquisa (disciplinas, atores e Instituição), o modelo pelo qual o modelo seria aplicado o PBL, os requisitos básicos do ambiente de aprendizagem e o cronograma das atividades. Também foram preparados os materiais pedagógicos, através de situações de aprendizagem com base em problemas reais de empresas;
3) etapa de ação- realizou-se aplicação do PBL em duas disciplinas. O método PBL foi utilizado como estudo-piloto, de forma a identificar as percepções dos estudantes através do ambiente de aprendizagem e da modificação da forma tradicional como o ensino era realizado. Ao longo do segundo semestre de 2015, a utilização do modelo baseado em PBL em situações de ensino modificou a forma com que os conteúdos eram aprendidos. Duas turmas de diferentes disciplinas o utilizaram no semestre. O pesquisador
realizava algumas modificações no processo de ensino, buscando as adaptações, conforme prevê a pesquisa-ação; 4) etapa de avaliação- através de uma análise da percepção dos estudantes, realizou-se a avaliação das consequências da ação, a observação e a direção de novas ações, além do registro do conhecimento produzido no decorrer do processo. A coleta dos dados foi através de entrevistas semiestruturadas, análise de documentos de autoavaliação, redigidos pelos estudantes, e observação do pesquisador.