Enkät

Enkät är ett effektivt sätt att nå ett stort antal informanter. I min undersökning använder jag ett standardiserat och strukturerat elektroniskt frågeformulär, dvs.

alla informanter får samma frågor i samma ordning och svarar på dem på Internet.

Eftersom det är fråga om en elektronisk enkät har lärarna fått svara på den när de vill inom den tidsram som jag gett. Jag har därför inte haft möjlighet att kontrollera den omgivning där de har fyllt i enkäten. Det är inte heller fråga om en testsituation i laboratorieförhållanden, dvs. i det avseendet sänks graden av standardisering något (se Trost 2012: 57–58).

En pilotundersökning förstärker enkätens validitet så att frågorna ger svar på de frågeställningar som är centrala i den kommande undersökningen. Syftet med en pilotundersökning kan även vara att pröva om frågorna överlappar varandra och om de är entydiga ur lärarens synvinkel. (Se Trost 2012: 63.) Jag har förbättrat enkätens validitet och reliabilitet som materialinsamlingsmetod genom en pilotundersökning hösten 2009 då fyra lärare i finskspråkiga skolor svarade på frågorna och kommenterade dem utgående från verkligheten i sina mångkulturella klassrum. Hösten 2009 kommenterades enkäten också av en forskare som har en lång erfarenhet av att formulera olika enkäter. Efter pilotundersökningen omarbetade jag frågorna med hjälp av kommentarerna.

Genom att kontakta alla svenskspråkiga grundskolor i Finland har jag strävat till att ge alla klass- och ämneslärare som arbetar i dessa skolor och som undervisar elever med invandrarbakgrund möjlighet att delta i undersökningen. Listan på de svenskspråkiga skolorna med kontaktinformation har jag fått från Utbildningsstyrelsen hösten 2009. Listan var ofullständig och en del e-post-adresser fattades. När jag kontaktade skolorna märkte jag även att all information inte var rätt: det hade skett byte av rektorer, kontaktinformationen var felaktig och några skolor hade även blivit stängda. Jag har uppdaterat listan under arbetets gång genom att söka information på Internet och kontakta några kommuner per telefon. Jag har kontaktat rektorerna för 270 svenskspråkiga grundskolor i Finland per e-post och bett dem vidarebefordra länken till enkäten till de lärare som undervisar elever med invandrarbakgrund bland andra elever. Samtidigt har jag också bett dem meddela mig om de inte har elever med invandrarbakgrund i skolan eller hur många lärare de skickar enkäten till. Detta gjorde jag för att kunna föra statistik över antalet skolor med elever med invandrarbakgrund.

Rektorerna i 32 % av skolorna har meddelat att det finns minst en elev med invandrarbakgrund i skolan. Jag har inte statistik över hur många skolor som är med i undersökningen eftersom jag ville garantera informanternas anonymitet och därför inte bad dem ange skolans namn i enkäten. Enkätmaterialet består av 107

15

lärares svar och i mina exempel använder jag förkortningarna Le1–Le107 för de lärarinformanter som har svarat på enkäten.

Jag har kontaktat rektorerna eftersom rektorerna i princip bör känna till vilka lärare som undervisar elever med invandrarbakgrund. En enkät som rektorn vidarebefordrar kan också få mera uppmärksamhet än om den kommer från en obekant forskare. Genom att låta rektorerna välja till vilka lärare de skickar enkäten undviker alla de lärare som inte undervisar elever med invandrarbakgrund onödiga e-postmeddelanden. Vissa rektorer meddelade ändå att de vidarebefordrade enkäten till alla lärare och lärarna fick själva avgöra om de hörde till intressegruppen eller inte. Jag har valt en elektronisk enkät i stället för en pappersversion delvis eftersom det var enkelt att skicka en direkt länk till enkäten när jag kontaktade rektorerna via e-post. En elektronisk enkät var ett bra alternativ även därför att det exakta antalet lärare som undervisar elever med invandrarbakgrund är obekant.

Jag tog kontakt med rektorerna för första gången i november 2009. Jag kontaktade dem som ännu inte hade svarat per e-post på nytt våren 2010 och skickade en påminnelse till alla som hade svarat att de har vidarebefordrat enkäten. På våren 2010 kontaktade jag ytterligare några rektorer via e-post efter att ha fått veta om felaktig kontaktinformation. De som inte svarade på e-posten kontaktade jag per telefon. Om det kom fram att de har elever med invandrarbakgrund i skolan skickade jag enkäten per e-post en gång till. Det var nödvändigt att få tag på alla rektorer eller annan personal som kunde göra det möjligt för mig att föra statistik över de skolor som överhuvudtaget har elever med invandrarbakgrund.

Enkätfrågor

Temaområdena för enkäten är valda enligt sådana områden i lärarens arbete som jag ansåg vara relevanta ur språklig synvinkel. Utgångspunkten för temaområdena finns i teoretisk litteratur inom pedagogisk forskning och andraspråksforskning (se närmare kapitel 2 och 3). De namn på temaområden som jag använde i enkäten är: I Personuppgifter och bakgrund (frågorna 1–15), II Lärarens språkanvändning (frågorna 16–18), III Invandrarelevernas språkanvändning (frågorna 19–23), IV Undervisning (frågorna 24–26), V Material och undervisningsmetoder (frågorna 27–28), VI Fortbildning (frågorna 29–31) och VII Framtiden och slutkommentarer (fråga 32). Eftersom det av utrymmesskäl inte är möjligt att ta med svaren på alla frågor i den här undersökningen har jag valt de frågor som speciellt tangerar språksituationen i de finlandssvenska skolorna. Sammanlagt ingår helt eller delvis 24 frågor av 32 i undersökningen. I enkäten finns det bakgrundsfrågor och påståendesatser med färdiga

svarsalternativ samt öppna frågor. Av de 11 bakgrundsfrågorna har nio färdiga svarsalternativ och två är öppna frågor. Jag har valt ytterligare 18 enskilda påståenden med färdiga svarsalternativ och sex öppna frågor. Jag har använt kvotskala och nominalskala när det gäller bakgrundsfrågorna. Kvotskala är i numerisk form, alternativen finns med jämna mellanrum och det finns en nollpunkt på skalan. Ålder är ett exempel på en fråga på kvotskalan. Kön utgör ett exempel på en nominalskala, som utgår från att värdena inte har en bestämd ordning eller ett bestämt avstånd. (Se Trost 2012: 18–19.) I vissa bakgrundsfrågor finns det svarsalternativ med en färdig skala (se bilaga 1). Användning av färdiga svarsalternativ underlättar svarsprocessen eftersom informanten inte behöver leta efter exakt information. I enkäten har lärarna fått svara på frågan om t.ex. skolans storlek genom att uppskatta storleken med hjälp av olika alternativ. Lärarna har med egna ord fått ange antalet elever med invandrarbakgrund i den egna klassen eftersom jag har velat ge dem möjlighet att förklara oklara fall och ange det exakta antalet. Då jag i enkäten har bett lärarna berätta om något fenomen eller nämna några faktorer kallar jag för enkelhetens skull även dessa formuleringar för frågor (bilaga 1, frågorna 22, 23, 25 och 30). Påståendesatser som handlar om ett tema är samlade under en fråga: t.ex. under fråga 19 om lärarens språkanvändning finns 9 påståenden (19a–19i). I denna undersökning har jag valt att ta med endast en del av dessa påståenden, dvs. 19b, 19g, 19h och 19i. Den fullständiga enkäten med alla frågor finns i bilaga 1.

Påståendesatserna i enkäten är av Likerttyp. Skalan är av Likerttyp eftersom egentliga Likertskalor kräver att man med hjälp av en försöksgrupp väljer bort frågor som får för många likadana svar (se Trost 2012: 167). Eftersom jag har strävat efter att ge alla lärare i de finlandssvenska skolorna som undervisar elever med invandrarbakgrund möjlighet att svara på frågorna ville jag inte välja bort lärare från den egentliga undersökningen för att bilda en försöksgrupp. Skala av Likerttyp är en ordinalskala, dvs. alternativen har en viss ordning men avstånden är inte lika stora och kan vara beroende av tolkning (se Trost 2012: 18–19).

Svarsalternativen är av samma åsikt, delvis av samma åsikt, vet inte/har ingen åsikt, delvis av annan åsikt och av annan åsikt. I min undersökning har jag kombinerat de två första svarsalternativen tillav samma åsikt (Ja) och de två sista svarsalternativen till av annan åsikt (Nej) när det gäller korstabuleringar.

Sammanställningen av svarsalternativen möjliggör mångsidig statistisk analys.

(Se avsnitt 1.3.)

Öppna frågor används för att ge informanten möjlighet att förklara sin åsikt med egna ord. Öppna frågor kan ge autentisk information som kanske inte kommer fram i frågor med färdiga svarsalternativ (Cohen, Manion & Morrison 2007: 329–

330). I enkäten finns också ofullständiga meningar som informanterna har fått

17

slutföra enligt egen erfarenhet och egna åsikter (se även Talib 1999). Jag har valt att ta med en av dem i denna undersökning (se analys i avsnitt 4.2.2.1).

I slutet av enkäten har lärarna haft möjlighet att kommentera sina svar, frågorna eller hela enkäten och 16 av lärarna hade använt den möjligheten. De flesta ger tilläggsinformation om sina elever eller om undervisningskontexten. Endast en lärare kritiserar att två frågor (20 & 21) har varit svåra att förstå. Dessa frågor har lämnats utanför ramen för den här undersökningen. Olika undersökningar inom BiLingCo visar att informanterna ofta inom yrkeskontext kommenterar om frågorna har varit formulerade så att det är svårt att svara på dem. (Pilke 2016).

Lärarna i min undersökning verkar inte ha haft problem med att tolka frågorna.

Lärarinformanter

Lärarna i de finlandssvenska skolorna är en heterogen grupp med varierande personliga och professionella bakgrunder. Lärarna i min undersökning är olika t.ex. när det gäller ålder, hemort, utbildning och arbetserfarenhet. Gemensamt för dem är att de undervisade minst en elev med invandrarbakgrund i sina klasser när jag samlade in materialet åren 2009–2010. Det är relevant för min undersökning att lärarna har erfarenhet av att undervisa elever med invandrarbakgrund och att de kan reflektera över den aktuella undervisningen.

För att kunna se hur informanterna motsvarar lärare i genomsnitt jämför jag i tabell 1 de procentuella andelarna när det gäller kön, ålder och anställning med resultat som presenteras i utredningenLärarsituationen inom den svenskspråkiga utbildningen våren 2010 (Westerholm 2011). Publikationen är en del av Utbildningsstyrelsens rapport Lärarna i Finland 2010 och baserar sig på Statistikcentralens uppgifter. Till skillnad från min avhandling beaktar rapporten inte de svenskspråkiga skolorna på Åland och den räknar också förskolelärare med i den grundläggande utbildningen. De jämförbara uppgifterna i rapporten och i mitt material är lärarens kön, ålder och anställning. Jag har kombinerat ålderskategorierna under 30 och30–39 i min enkät för att kunna jämföra siffrorna (se bilaga 1). Statistiken i Westerholms rapport är från våren 2010 och eftersom mitt material är insamlat från hösten 2009 till våren 2010 är uppgifterna även tidsmässigt jämförbara. I Westerholms undersökning deltog 2 720 lärare som har svenska som undervisningsspråk. Svarsprocenten för hela undersökningen som gäller även finskspråkiga skolor var 90,5 %. (Westerholm 2011.)

Tabell 1. Jämförelse mellan lärarnas bakgrundsfaktorer i föreliggande studie och i svenskspråkiga grundskolor 2010 enligt Westerholm (2011)

Westerholm 2011(N=2 720) West 2016(N=107) Kön

Kvinna 73,9 % 75 %

Man 26,1 % 25 %

Ålder

Under 40 år 36,4 % 36 %

40–49 år 33,2 % 38 %

50 år eller äldre 30,3 % 25 %

Anställning

Heltidsanställning 68,3 % 83 %

Deltidsanställning 31,7 % 17 %

De flesta lärare (75 %) som svarade på enkäten i min studie är kvinnor.

Könsfördelningen motsvarar andelen i alla svenskspråkiga skolor där 73,9 % av lärarna är kvinnor (Westerholm 2011). Andelen lärare i ålderskategorierna motsvarar delvis de uppgifter som finns i Utbildningsstyrelsens rapport. Andelen lärare som är under 40 år är 36 % i min undersökning jämfört med 36,4 % i alla svenskspråkiga skolor, 38 % är mellan 40 och 49 år jämfört med 33,2 % i rapporten. I mitt material är 25 % av lärarna 50 år eller äldre jämfört med 30,3 % i Utbildningsstyrelsens rapport. Lärarna är alltså något överrepresenterade i ålderskategorin 40–49 och det finns färre lärare som är över 50 år i mitt material än i skolorna i genomsnitt. Skillnaderna är inte stora, men det kan ändå hända att intresset att fylla i en enkät på Internet har varit större bland dem som är under 50 år fastän datorer är ett vanligt arbetsredskap för lärare i dag.

I mitt material har 83 % av lärarna fast heltidsanställning. Andelen är högre än bland alla lärare inom den svenskspråkiga grundläggande utbildningen där andelen ordinarie anställda är 68,3 % (Westerholm 2011). En orsak till den större andelen fast heltidsanställda i min studie kan t.ex. vara att vikarier och andra visstidsanställda inte har fått enkäten som skickades per e-post, eftersom rektorerna kanske inte har haft deras e-postadresser, eller att de medvetet har skickat enkäten endast till de fastanställda. Endast fyra informanter (4 %) i min undersökning hade en tidsbunden anställning på deltid, och 13 % av lärarna hade tidsbunden anställning på heltid. Ingen lärare i min studie var fastanställd och arbetade på deltid. Jämförelsen visar att urvalet i min undersökning är i hög grad representativt.

19