Kolmas tutkimuskysymykseni tarkastelee tekijöitä opettajien käsitysten taustalla. Pyrin vastaamaan kysymykseen ”Vaatiiko globaalikasvatuksen toteuttaminen opettajalta tietynlaista asennetta, arvoja tai kokemuksia?” Jos vaatii, niin millaista asennetta? Millaiset arvot ja kokemukset voisivat olla edistämässä globaalikasvatuksen toteuttamista? Pyrin etsimään haastatteluista semmoisia taustatekijöitä, jotka antaisivat vihjeitä siitä, miksi opettajien käsitykset ovat sellaisia kuin ovat. Oma ennakko-oletukseni jo tutkielmaa aloitellessani oli se, että asenteet, oma arvomaailma ja kokemukset vaikuttavat. Tässä tutkielmassa ei päästä tekemään tästä syvällistä analyysia, mutta tarkoitus on nostaa esiin sellaisia taustatekijöitä, jotka voisivat olla vaikuttamassa siihen, millainen globaalikasvattaja kyseinen opettaja on. Tutkimuskysymyksen analyysissa syntyi yksi yhdistävä luokka Asenteen, arvojen ja kokemusten vaikutus globaalikasvatuksen toteuttamiseen, joka jakautuu kahteen pääluokkaan, arvomaailmaan ja kokemuksiin ja globaalikasvatustoimintaan osallistumiseen.
62 5.3.1 Arvomaailma ja kokemukset
Käsitykset itsestä maailmankansalaisena
Maailmankansalaisuus on keskeinen globaalikasvatukseen liittyvä käsite. Globaalikasvatuksen avulla lapsista ja nuorista pyritään kasvattamaan aktiivisia maailmankansalaisia. Kokevatko haastatellut opettajat itse olevansa maailmankansalaisia? Tähän ei tässä tutkimuksessa pureuduttu tarkemmin, esimerkiksi alettu selvittää opettajien käsityksiä maailmankansalaisuuden käsitteestä, mutta teemasta keskusteltiin haastattelun lomassa. Opettajista noin puolet koki olevansa jollain tasolla itse maailmankansalaisia. Se näkyi siten, että asioita katsottiin ja tarkasteltiin isommassa mittakaavassa. Maailmankansalainen on myös kiinnostunut ajankohtaisista tapahtumista ja ilmiöistä. Opettajat toivoivat olevansa maailmankansalaisia ja se nähtiin eräänlaisena tavoitteena, jota kohti kulkea. Noin puolet opettajista ei nähnyt itseään maailmankansalaisena ja totesivat, että tulisi itse vielä tietää lisää maailman tilasta.
”Oon mä varmaan verrattuna moneen muuhun, mut vaikee sitä on itteensä jotenki aatella semmosena.” (H1)
”Oi se olisi hienoa. Mutta siis koen sen semmoseks tavotteeks, että seuraa aikaansa ja on niinkun kiinnostunu –” (H4)
”Et sitä löytää tiäksä vaik kuin kuvittelee olevansa et mä oon maailmankansalainen ja kauheen hyvä ja mussa ei oo mitään esimerkiks rasistisia piirteitä, niin mä luulen et jokainen löytää ittestään myöskin niit kehitysalueita.” (H5)
Maailmankansalaisuuskeskustelun yhteydessä nostettiin esiin kuitenkin se, että omia ennakkoluulojaan tulee tiedostaa ja opettajan tulee tarkastella, mitä viestii omalla toiminnallaan.
Eräs opettaja kuvasi sitä, kuinka tarkastellessaan omaa toimintaansa arjessa löysi itsestään stereotypioita tukevan puolen. Juuri tästä syystä omaa toimintaansa kannattaa välillä tarkastella, ettei huomaamattaan tue ja edistä stereotypioita.
Arvot
Opettajat kokivat omassa elämässään tärkeiksi useita samoja asioita, joita painotetaan globaalikasvatuksen arvoissa. Näihin liittyen aineistosta nousi esiin erityisesti kiinnostus muihin kulttuureihin ja kestävän kehityksen pitäminen tärkeänä. Moni opettaja mainitsi olevansa kiinnostunut erilaisista kulttuureista ja matkustelusta. Myös kielten opiskelu ja ulkomailla asuminen on vaikuttanut kiinnostukseen muista maista ja kulttuureista. Moni opettaja mainitsi kestävän kehityksen olevan tärkeä asia myös omassa elämässään. Osalla se näkyi enemmän, osalla vähemmän. Tähän liittyen mainittiin oma perehtyminen aiheeseen ja se, että pyrkii omassa
63
elämässään myös toimimaan kestävän kehityksen periaatteiden mukaisesti, esimerkiksi syömällä paljon kasvisruokaa. Kun on itse perehtynyt aiheeseen, tulee sitä edistettyä omassa opetuksessakin.
”Että tää nyt tää kestävä kehitys on mulle semmonen luonteva aihe ku siihen on perehtyny.” (H2)
”Oon mä nyt vuoden ollu kotikasvissyöjä et se on jo hyvä tähän. Et kyl mä edelleen lennän aika paljon, et en nyt ehkä jos miettii vaik vihreitä arvoja niin on varmasti vihreämpiäki ihmisiä kun minä.” (H1) Yhä uudelleen globaalikasvatuksen arvot mainittiin tärkeiksi ja siinä kehittymistä pidettiin tärkeänä. Yhdelle opettajalle globaalikasvatus oli selkeästi oma juttu koulumaailmassa.
” -- et jos joku on semmonen sydänkäpynen koulumaailmassa niin se on sit ehkä tää globaalikasvatus.” (H4)
5.3.2 Osallistuminen globaalikasvatustoimintaan Vaatii asennetta
”Tottakai, ilman muuta. Siis sehän on se ainut mitä se vaatii. Että niinkun mitään, mitään
periaatteessa niinku erikoistaitoja ei tartte olla, kuhan on tavallaan halu tehdä sitä. Niin se onnistuu ihan varmasti jokaselta opettajalta.” (H6)
Kaikki opettajat olivat ehdottoman yksimielisiä siitä, että globaalikasvatuksen toteuttaminen vaatii opettajalta tietynlaista asennetta. Oma arvomaailma ja tapa toimia vaikuttaa siihen, miten globaalikasvatusta käsittelee vai käsitteleekö lainkaan. Opettajan omat kiinnostuksenkohteet ja vahvuusalueet vaikuttavat siihen, mitä teemoja nostetaan esille. Jos on hyvin perehtynyt kestävään kehitykseen ja pyrkii itse toimimaan sen periaatteiden mukaisesti, on todennäköisempää että se korostuu opetuksessakin enemmän kuin sellaisella opettajalla, joka ei niinkään ole aiheeseen tutustunut. Opettajat olivat myös sitä mieltä, että opettajan tulee nähdä globaalikasvatuksen tarve ja suhtautua aiheeseen myönteisesti. Jos tätä ei löydy, voi käsittely olla päälle liimattua ja tavoitteet saattavat jäädä saavuttamatta.
”No joo. Niinku sanoin, että, no joo vaatiihan se nyt sen että ylipäätään ajattelee siit
globaalikasvatuksesta, että tiedostaa et semmostakin tulis tehdä, ja että sillä on tarvetta. Ja sitten ehkä just semmosta, ne nyt varmaan menee ihan johonkin perus ihmisarvon kunnioittamiseen ja tunnustamiseen, mutta tota joo kyl se vaatii semmosen positiivisen, myönteisen näkökulman siihen.”
(H3)
”Mmm niin onhan sit semmosia ku saa niit kommentteja et onks ne sit semmosia huuhaa-hippejä tai jotain muuta et tarviiko olla niin, ehkä se vaatii semmosta rohkeutta siihen, että et astuu sen niiden oppikirjojen ulkopuolelle.” (H4)
64 Harrastuneisuus
Tarkastelin aineistosta vinkkejä opettajien harrastuneisuudesta ja omasta perehtymisestä globaalikasvatukseen. Löydökset tältä osin olivat hyvin vaihtelevia. Osa ei ollut perehtynyt tai käynyt aihetta käsittelevissä koulutuksissa. Pari opettajaa kertoi kuitenkin osallistuvansa välillä globaalikasvatuskoulutuksiin ja lukevansa kirjallisuutta aiheesta. Yksi opettajista oli käynyt erään järjestön kautta ulkomailla ja jakanut kokemuksia reissustaan Suomessa. Yhdellä opettajalla oli tapana pyytää omia ulkomaisia tuttaviaan vierailemaan koululleen. Opettajat myöntävät, että teemojen käsittelyyn on hankala ryhtyä, jos ei ole itse tehnyt perehtymistyötä. Mitään erikoistaitoja ei kuitenkaan tarvita, nimenomaan oikeanlainen asenne ja innokkuus tekemiseen vievät pitkälle.
Työ globaalikasvatuksen edistämiseksi
Viimeisenä tarkastellaan opettajien tekemää työtä globaalikasvatuksen edistämiseksi. Tässä tarkoitetaan pääosin omasta kiinnostuksesta seurannutta työtä koulun ja kunnan globaalikasvatus- ja kansainvälisyystiimeissä sekä työskentelyä oppimateriaalien ja koulutusten parissa. Haastattelemani opettajat olivat näissä aktiivisia. Muutama opettaja oli mukana globaalikasvatustiimissä, jossa keskustellaan kuntien järjestämästä toiminnasta. Osa oli mukana myös koulun vastaavassa tiimissä.
Kokemusta löytyi myös kansainvälisyystiimiin kuulumisesta tai kv-yhteyshenkilönä toimimisesta.
Osa pyrki tietoisesti lisäämään informaatiota globaalikasvatuksesta kouluillaan ja näki sen tarpeelliseksi.
” -- nyt kun on globaalikasvatuksen lähettiläs vois sanoo omassa kunnassa, et aika paljon joutuu tekeen töitä –” (H4)
Yhdellä opettajista oli myös kokemusta työskentelystä globaalikasvatuksen oppimateriaalien ja koulutusten parissa. Toinen opettaja teki aktiivisesti yhteistyötä erään globaalikasvatuksen resurssikeskuksen kanssa. Tehdessäni huomioita opettajien asenteen ja toiminnan välillä huomasin, että mitä enemmän opettaja itse oli teemoihin perehtynyt ja mitä enemmän harrasti tai osallistui globaalikasvatustiimeihin ynnä muuhun toimintaan, sitä enemmän he kertoivat globaalikasvatuksen tulevan esille opetuksessaan. Oma kiinnostus siis edistää globaalikasvatuksen tuomista esille opetuksessa ja toimintatavoissa.
YLÄLUOKKA PÄÄLUOKKA YHDISTÄVÄ LUOKKA
Käsitykset itsestä maailmankansalaisena Arvot
Arvomaailma ja kokemukset Asenteen, arvojen ja kokemusten vaikutus globaalikasvatuksen toteuttamiseen
65 Vaatii asennetta
Harrastuneisuus
Työ globaalikasvatuksen edistämiseksi
Osallistuminen
globaalikasvatustoimintaan